У молодшому шкільному віці відбувається важлива зміна у житті дитини: вона опановує навички орієнтування у своєму внутрішньому світі. У школі він зустрічається з такою чіткою та розгорнутою системою моральних вимог, дотримання яких контролюється постійно. Перед молодшими школярами стоїть завдання освоїти досить широке зведення і правил поведінки, застосування яких дозволить їм правильно організовувати стосунки з учителями, батьками і однолітками. До 7-8 років діти вже психологічно підготовлені до ясного розуміння сенсу цих і правил. Справжнє і органічне засвоєння дітьми і правил поведінки передбачає насамперед наявність в педагога добре розробленої системи прийомів і засобів контролю над виконанням. Чітке формулювання цих і правил, обов'язкове заохочення їх старанності - важливі умови виховання дисциплінованості і організованості в молодших школярів. Будучи сформованими у дитини у цьому віці, такі моральні якості стають внутрішнім та органічним надбанням особистості.
У початкових класах школи у дітей розвивається мотиваційна сфера особистості.Серед різноманітних соціальних мотивів навчання головне місце займає мотив отримання високих позначок. До внутрішніх мотивів, які спонукають дитину ходити до школи, відвідувати заняття, відносяться:
1)пізнавальні мотиви- це мотиви, пов'язані з змістовними чи структурними характеристиками самої навчальної діяльності (прагнення отримувати знання, прагнення опанувати способами самостійного набуття знань);
2)соціальні мотиви- мотиви, які пов'язані з факторами, що впливають на мотиви вчення, але не пов'язані з навчальною діяльністю (прагнення бути грамотною людиною, бути корисною суспільству, прагнення отримати схвалення старших товаришів, досягти успіху, престижу, прагнення опанувати способи взаємодії з оточуючими людьми, однокласниками) .
У разі навчальної діяльності змінюється загальний характер емоційдітей. Навчальна діяльність пов'язана із системою суворих вимог до спільних дій, зі свідомою дисципліною, з довільною увагою та пам'яттю. Усе це впливає емоційний світ дитини.
У ході навчальної діяльності відбувається становлення самооцінки.Діти, орієнтуючись на те, як оцінюється їхня робота вчителем, вважають себе і своїх однолітків «відмінниками» або «двійчастниками», добрими та середніми учнями, наділяючи представників кожної групи набором відповідних якостей.
8. Емоційна сфера особистості молодшого школяра.
Навчальна діяльність змінює зміст почуттів молодшого школяра і визначає загальну тенденцію їх розвитку - дедалі більшу усвідомленість і стриманість. Зміна емоційної сфери викликана тим, що з приходом у школу прикрості та радості дитини визначають не гра та спілкування з дітьми в процесі ігрової діяльності, не казковий персонаж чи сюжет прочитаної казки, а процес та результат його у навчальної діяльності, та потреба, яку він у нею задовольняє, й у першу чергу - оцінка вчителем його успіхів і невдач, виставлена їм відмітка і з нею ставлення оточуючих.
Порівняно з дитиною дошкільного вікуу молодшого школяра проявляється велике диференціювання у спрямованості почуттів. Розвиваються моральні, інтелектуальні та естетичні почуття. До III класу активно формуються почуття товариства, дружби, колективізму. Вони розвиваються внаслідок задоволення потреб хлопців у спілкуванні, під впливом життя в колективі однолітків та всієї школи, спільної навчальної діяльності. На початку навчання всі перелічені вище чинники впливають головним чином через особистість вчителя, що є авторитетом для першокласника, пізніше під впливом педагога та спільної навчальної діяльності з'являються товариські та дружні контакти з однолітками (співчуття, радість, почуття солідарності). Ці взаємини учнів сприяють розвитку вони почуття колективізму, виявляється у цьому, кожен із новачків стає небайдужий до оцінки товаришів за класом.
У молодших школярів починають інтенсивно розвиватися інтелектуальніпочуття. Активне пізнання в процесі навчальної діяльності пов'язане з подоланням труднощів, успіхами та невдачами, тому виникає ціла гама почуттів: здивування, сумнів, радість пізнання та у зв'язку з ними інтелектуальні почуття, що ведуть до успіху у навчальній діяльності, такі як допитливість, почуття нового. Виникнення інтелектуальних почуттів пов'язане з потребою у пізнанні нового відповідно до пізнавального інтересу.
Естетичніпочуття молодшого школяра, як і в дошкільника, розвиваються у процесі сприйняття літературних творів, причому найблагодатнішим матеріалом їхнього розвитку є насамперед поезія. У дослідженнях низки вітчизняних психологів підкреслюється, що цього виду літературних творів (ритму, музичності, виразності) в дітей віком виникає емоційне ставлення до віршів.
ОСОБИСТИЙ РОЗВИТОК МОЛОДШОГО ШКОЛЬНИКА
У молодшому шкільному віці особистісний розвиток дитини значною мірою визначається навчальною діяльністю, її результативністю. Проблема шкільної успішності, оцінки результатів навчальної роботи дітей - центральна в цей час. Від оцінки залежить розвиток навчальної мотивації, саме на цьому ґрунті в окремих випадках виникають тяжкі переживання та шкільна дезадаптація. Безпосередньо впливає шкільна оцінка та на становлення самооцінки.
У відмінників і деяких дітей, які добре встигають, може скластися завищена самооцінка. Такі діти постійно чекають найвищих оцінок на свою адресу і досить важко переживають не тільки відсутність похвали, а й чужу п'ятірку. Поставлена ним четвірка може викликати гостру емоційну реакцію — образу, сльози, нерозуміння, внаслідок чого поставлено відмітка, навіть звинувачення вчителя у несправедливості.
У неуспішних і вкрай слабких учнів систематичні невдачі і низькі оцінки розхитують впевненість у собі, у своїх можливостях, до закінчення початкових класів самооцінка знижується.
Гармонійний розвиток особистості передбачає становлення відносно високої адекватної самооцінки та формування почуття компетентності.Навчальна діяльність - основна для молодшого школяра, і, якщо в ній дитина не почувається компетентною, її особистісний розвиток спотворюється.
Становлення самооцінки молодшого школяра залежить тільки від його успішності та особливостей спілкування вчителя з дітьми. Велике значеннямає сімейне виховання,прийняті у сім'ї цінності. У сім'ї дуже важливо виявляти увагу до особистості дитини (її інтереси, смаки, відносини з друзями), поєднуючи її з достатньою вимогливістю. Не вдавайтеся до принизливих покарань і охоче хвалите, коли дитина на те заслуговує.
Ставлення себе як до учня значною мірою визначається сімейними цінностями. У дитини на «перший план» виходять ті її якості, які найбільше турбують батьків: підтримка престижу: розмови вдома обертаються навколо питання: «А хто ще в класі отримав «п'ятірку»?, Послух: «Тебе сьогодні не лаяли?» , і т.д. У самосвідомості маленького школяра зміщуються акценти, коли батьків хвилюють не навчальні, а побутові моменти його шкільного життя: «У класі з вікон не дме?», «Що вам давали на сніданок?» або взагалі мало що хвилює - шкільне життя майже не обговорюється або обговорюється формально. Досить байдуже питання: «Що було сьогодні у школі?» - рано чи пізно призведе до відповідної відповіді: «Нормально», «Нічого особливого».
Батьки задають і вихідний рівень домаганьдитя - те, потім він претендує у навчальної діяльності та відносинах.
У сім'ї дитина, перш за все, шукає опори, підтримки, розуміння і, звісно, кохання. Хочете, щоб дитина добре навчалася, та ще при цьому була бадьора, весела і здорова - допоможіть їй.
Сім правил формування у дитини позитивної, об'єктивної, здорової самооцінки
1. Любіть дитину
Переважна більшість батьків люблять своїх дітей. У всякому разі, вони говорять про це, але дуже часто роблять помилки саме з найкращих спонукань. Немає батьків, які завжди і в усьому роблять правильно. Однак завжди потрібно намагатися ставитися до дитини з повагою та розумінням. Не слід шкодувати часу на спільне проведення часу: ігри з дитиною, прогулянки, заняття спортом, походи в театри, робота по дому і т. д. Будь-яка спільна діяльність повинна приносити радість вам і вашим дітям. Тільки щире спілкування з дитиною дасть йому можливість відчути, що ви бачите в ньому хорошу, цікаву людину, з якою хочеться потоваришувати.
2. Розвивайте почуття компетентності у дитини
У вашої дитини буде впевненість у собі, якщо вона буде успішною в багатьох сферах діяльності. Тому постійно прагнете, щоб дитина багато вміла робити власними руками, Розв'язуючи завдання, спирався на власні можливості, і щоб він міг пишатися своїми досягненнями. Жодна людина не може бути успішною у всьому, не реально цього вимагати і від вашої дитини. Як відомо, один успіх неодмінно веде до наступного успіху.
3. Більше заохочуйте та менше карайте.
Часто батьки втрачають терпіння через непослух та примхи дітей, тоді вони починають застосовувати суворі покарання, кидають закиди, відкрито висловлюють невдоволення і навіть загрожують: «Мені не потрібен такий син», «Якщо ти ще раз так скажеш, я відріжу тобі мову» , «Я віддам тебе в дитячий будинок», Далі йдуть і прямі образи. Такий підхід у вихованні має негативні наслідки для дітей.
4. Надайте дитині самостійність.
Ніколи не робіть за свою дитину те, що вона вже може зробити сама. Дорослі не довіряють дитині робити багато речей самостійно, тому що впевнені, що вона зробить погано, повільно, не акуратно і т. д. Якщо за дитину завжди і всі будуть робити дорослі, вона нічого і не навчиться. Дайте дитині посильне доручення, за яке вона особисто відповідає: підмісти підлогу, винести сміття, нагодувати кішку та ін. Нехай у неї накопичується досвід, зміцнюється самоповагу.
5. Не вимагайте від дитини неможливої.
Дотримуйтесь рівноваги. З одного боку, необхідний досвід, вміння робити щось самостійно. З іншого боку, важливо, щоб перевантаження не призвело до невдачі, щоб дитина не втратила віри у свої сили.
6. Виховуйте у своїй дитині впевненість у тому, що він хороша людина
Всі батьки хочуть, щоб їхні діти були щасливі, щоб у них складалися хороші відносини з іншими людьми. Не намагайтеся відгородити дитину від сімейних проблем. У міру сил дитина повинна брати участь у наданні допомоги іншим людям: ходити за продуктами для хворої, самотньої сусідки, садити дерева біля будинку, відвідувати хворого товариша і т.п. У таких ситуаціях діти зможуть випробувати радість та задоволення від допомоги людям: вони відчують себе «дорослими», здатними відкласти власні справи заради інших, це теж піднімає самоповагу.
7. Менше критикуйте дитину
З найкращих спонукань батьки намагаються помічати всі промахи і невдачі дитини і, що особливо негативно позначається на його самооцінці, «навішують ярлики».
Ось дитина ненароком розлила чай на скатертину: «Незграбний! Вічно в тебе все падає з рук! Ви поспішайте, дитина «повільно» одягається: «Копуша, вічно з тобою всюди спізнюємося!». незграбний», «копуша», «дурний» і т.д. Якщо ви не хочете, щоб ваша дитина була такою - відмовтеся від подібних реплік, тільки похвала і підтримка за все, що робить дитина добре або зробила сьогодні щось краще, ніж учора, і допомога в тому, що в неї поки не дуже добре виходить! Успіхів вам у важкій і такій цікавій справі, як виховання дитини!
Джерела:
1. Кулагіна І.Ю. Особистість школяра. - М.,1999.
2. Ільїна М.І. Підготовка до школи. – П.,2007.
3. Гуткіна Н.І. Психологічна готовність до школи. – П.,2006.
4. Поліванова К.М. Психологія вікових криз. – М., 2000.
Матеріал підготувала педагог-психолог МБОУ ЦДК «Дитинство» Яценко Г.О.
Розвиток емоційної сфери дитини молодшого шкільного віку безпосередньо пов'язане зі зміною її способу життя та розширенням кола спілкування, а саме – початком навчання у школі. Як правило, у здорової дитини 7 – 10 років переважають позитивні емоції, життєрадісний, веселий, бадьорий настрій, емоції дитини молодшого шкільного віку характеризуються з одного боку силою та яскравістю переживання, а з іншого – недовговічністю. Характерним для молодшого школяра є також недостатнє вміння керувати своїми переживаннями, стримувати чи показувати їх, всі почуття дитини цього віку зазвичай яскраво проявляються.
p align="justify"> Великий вплив на розвиток емоційного життя дітей у цьому віці надає шкільне навчання. З приходом до школи дитина отримує багато нових вражень, що викликають у нього різні почуття.
З приходом до школи максимум емоційних реакцій припадає не стільки на гру та спілкування, скільки на процес та результат навчальної діяльності, задоволення потреб в оцінці та доброму відношенні оточуючих. У молодшому шкільному віці досить поодинокі випадки байдужого ставлення до вчення, більшість дітей дуже емоційно реагують на оцінки, думки вчителя.
У I класі можна назвати збереження сильного мимовільного компонента у емоційному житті. Ця мимовільність виявляється у деяких імпульсивних реакціях дитини (сміх на уроці, порушення дисципліни). Але вже до ІІ-ІІІ класу діти стають більш стриманими у висловленні своїх емоцій та почуттів, контролюють їх і можуть «зіграти» потрібну емоцію у разі потреби. Моторні імпульсивні реакції, з допомогою яких висловлювали свої почуття дошкільнята, поступово замінюються мовними.
У молодшому шкільному віці емоційне життя ускладнюється і диференціюється - виникають складні вищі почуття: моральні, інтелектуальні, естетичні, практичні почуття.
Становлення пізнавальної мотивації - одне із найважливіших етапів розвитку на цей період. Інтерес до школи існує майже в усіх дітей у перші кілька тижнів шкільного життя. Певною мірою основу цієї мотивації лежить реакція на новизну, нові умови життя, нових людей. Проте інтерес до форми навчання, нових зошитів, книг тощо. досить швидко насичується, тому важливо вже в перші дні навчання сформувати новий мотив, пов'язаний із змістом знань, з інтересом до самого матеріалу.
У тому випадку, якщо пізнавальна мотивація у молодших класах не виникає, провідним мотивом, що визначає діяльність дітей у школі, стає інтерес до результату навчання - до позначки, похвали дорослої чи матеріальної винагороди. У цей час вже існує досить виражена система підпорядкування мотивів, отже у разі пізнавальна мотивація перестав бути єдиною тому мотиваційному комплексі, який визначає поведінка дитини на школі. Існують тут і ігрові мотиви (особливо в першому класі), і спрямованість на спілкування з однолітками. Питання полягає головним чином тому, який мотив переважає у цій ієрархії. Дослідження структури та ступеня усвідомленості ієрархії мотивів молодших школярів показали, що у більшості випадків, незважаючи на появу рефлексії та розвиток самосвідомості дітей, мотивації своїх вчинків вони переважно не усвідомлюють. Виразне розуміння своїх прагнень та своєї індивідуальності приходить лише до кінця цього періоду, активно розвиваючись у підлітковому віці.
Так як результат навчальної діяльності, так само як і відносини з учителем, не може бути байдужим до дитини, питання про відмітку та оцінку стає одним з провідних у цьому віковому періоді. Йдеться тому факті, що відзначається багатьма вченими, що діти дуже чуйно розрізняють, чи вчитель оцінює їхню діяльність, їхню особистість, чи ставить позначку за певну дію, наприклад, за відповідь чи контрольну. Багато вчителів і батьків розцінюють позначку (як позитивну, і незадовільну) як характеристику школяра, що показує його загальну неспроможність чи, навпаки, особистісну значимість. У той самий час навіть хороша оцінка неспроможна бути показником особистісної зрілості та адекватності самооцінки дитини. Тим більше, це не може стосуватися незадовільних відміток, шкільної неуспішності дитини, яка може бути пов'язана з різними причинами і не обов'язково є наслідком порушення когнітивної сфери.
Численні дослідження показали, що коріння неуспішності дітей у школі криються не тільки в інтелектуальних, порушеннях (затримка, відставання), а й у деяких індивідуальних особливостях дітей – імпульсивності (пов'язаної, перш за все, з відсутністю орієнтування у завданні), невмінні зосередитися та організувати свою діяльність, тривожності та невпевненості в собі. Ці якості, не пов'язані безпосередньо з рівнем мислення, проте заважають дітям вчитися, слухати вчителі та виконувати його завдання. Тому у будь-яких випадках ускладнень чи порушень навчальної діяльності необхідні уважне ставлення до дитини та кваліфікована діагностика причин відхилень, дослідження інтелектуального розвитку. У молодшому шкільному віці насамперед необхідно провести діагностику рівня розвитку словесно-логічного мислення, ступеня інтеріоризованості розумових операцій, однак мають бути використані й тести, що аналізують особливості розвитку логічних операцій (узагальнення, класифікації тощо), розкриваючи недоліки чи помилки мислення , властиві цій дитині
У початковій школіпричини неуспішності часто пов'язані з недостатньою концентрацією уваги та низьким рівнем довільної пам'яті. Особливо типові ці проблеми для імпульсивних та гіперактивних дітей, а також для дітей з поганою безпосередньою пам'яттю, недоліки якої не компенсуються мисленням та вольовою регуляцією. Однак пам'ять є одним із провідних психічних процесів, що мають особливо важливе значення в молодших класах, де збереження отриманої інформації є основним для успішної навчальної діяльності. При цьому важливі не тільки обсяг інформації, що запам'ятовується, і швидкість запам'ятовування, а й точність запам'ятовування, а також час зберігання інформації. Природно, що краще безпосередня пам'ять, тим точніше і міцніше дитина запам'ятовує матеріал.
Однак, крім безпосередньої, існує ще й опосередкована пам'ять, причому її роль збільшується з віком. Цей вид пам'яті характерний тим, що для запам'ятовування використовують певні предмети або знаки, які допомагають дитині краще запам'ятати пропонований матеріал. Так, для запам'ятовування номера телефону ми часто пов'язуємо ці цифри з днями народження або з іншими пам'ятними датами нашого життя, завдяки яким нейтральні цифри набувають для нас додаткового значення і краще запам'ятовуються. Цінність цього виду пам'яті полягає також у безпосередньому зв'язку з мисленням, яке компенсує недоліки механічної пам'яті, допомагаючи як запам'ятати матеріал, а й логічно його осмислити, запровадити у систему наявних знань.
Таким чином, діагностика психічного розвитку молодшого школяра спрямована не так на відбір неуспішних дітей, як на аналіз причин їхньої неуспішності та складання програми корекційних занять. У цей період вже видно основні недоліки навчальної діяльності дитини, які корекція ще досить проста і може бути виконана відносно швидко. При діагностиці та складанні плану корекційних занять важливо пам'ятати про те, що деякі види затримки (наприклад, гармонійний інфантилізм) чітко діагностуються лише з вступом дитини до школи.
Необхідно наголосити, що інтелектуальний розвиток є провідною лінією психічного розвитку в цьому віковому періоді. Недарма Фрейд називав цей етап латентним, говорячи у тому, що тут настає пауза в мотиваційному становленні людини, а Піаже у дослідженнях приділяв велику увагу переходу від конкретних оборотних операцій до формальним, що у цьому віці. Таким чином, молодший шкільний вік- Вік інтенсивного інтелектуального розвитку. Інтелект опосередковує розвиток всіх інших функцій, відбувається інтелектуалізація всіх психічних процесів, а мислення набуває абстрактного, узагальненого характеру.
Дорослі, форма організації занять та соціокультурна ситуація відіграють значну роль у динаміці становлення інтелекту. Розглядаючи з цього погляду зміст освіти у початкових класах, В.Давидов та Д.Ельконін підкреслювали, що розвиваюче навчання має бути поза зоною актуальних знань учнів, виходячи в зону їх найближчого розвитку, тобто воно не повинно будуватися за принципом сходження від приватного до загального, від життєвих понять до наукових. Навпаки, враховуючи той факт, що в цей період відбувається розвиток логічного мислення, навчання має будуватися на узагальненні, на наукових поняттях, які потім конкретизуються в процесі занять та власної діяльності учнів.
Величезне значення у віці як пізнавального розвитку дітей, але й формування їх особистості грає становлення креативності.Уміння знаходити нові, нетрадиційні способи вирішення різних завдань не завжди пов'язане із загальними інтелектуальними здібностями людини. У той самий час творчі здібності особистості накладають відбиток і рівень виконуваної діяльності, і спосіб спілкування коїться з іншими, і усвідомлення своїх якостей, своїх переваг і недоліків.
Дослідження М.Вертгеймера, В.Келера, Д.П.Гілфордата інших вчених показали, що існують деякі складнощі у розвитку та визначенні креативності молодших школярів. Ці складності пов'язані багато в чому з традиційною системою навчання, яка розрахована насамперед на відтворення, репродукцію даних дорослим завдань, а не на їхню творчу модифікацію.
Високий рівень креативності, як і і пам'яті, сприймається як із параметрів обдарованості. Незважаючи на те, що вчені ще не дійшли єдиної думки про структуру і природу обдарованості, майже всі вони вважають, що в цю структуру неодмінно входять креативність та пам'ять. Однак при діагностиці креативності необхідно пам'ятати, що зв'язок між пам'яттю, креативністю та обдарованістю одностороння, а не двостороння, та погана пам'ять (або низький рівень творчості) нічого про здібності людини, крім труднощів запам'ятовування великої кількості інформації, не каже.
Провідна роль інтелекту у психічному розвитку цього періоду позначається і спілкуванні молодших школярів з однолітками. Міжособистісне спілкування у період опосередковується успішністю у шкільному навчанні, ставленням вчителя і отметками. Нова соціальна ситуація та нові правила поведінки призводять до того, що в перший рік навчання підвищується рівень конформності дітей, що є закономірним наслідком входження до нову групу. Поступово адаптація до нових умов та групова диференціація призводять до появи лідерів та «відкинутих», чиї статусні місця спочатку регулюються педагогом, але поступово закріплюються.
Проте спілкування з однолітками грає значної ролі й у віці. Воно не тільки робить самооцінку більш адекватною та допомагає соціалізації дітей у нових умовах, а й стимулює їхнє навчання. У дослідженнях Г.Цукерманбуло показано, що ситуація рівноправного спілкування дає дитині досвід контрольно-оцінних процесів та висловлювань. Тоді, коли дорослий організує роботу, а діти працюють самостійно, краще забезпечується облік позиції партнера, його погляду. Це розвиває рефлексивні події. Не менш важливо й те, що за такої спільної діяльності діти звертають увагу не лише на результат, а й на спосіб дій – як своїх, так і партнера.
Хоча розвиток мотиваційно-потребової сфери особистості цьому віці не належить до провідним, певна динаміка відбувається у цьому плані. Розвиток мислення, здатність до усвідомлення навколишнього світу переноситься він. Порівняння своїх успіхів та позначок із досягненнями однокласників роблять самооцінку дітей більш диференційованою та адекватною. Школа, вчителі та однокласники відіграють домінуючу роль у самоідентифікації молодшого школяра. Від того, наскільки успішно дитина починає вчитися, як у неї складаються стосунки з вчителями і як оцінюють її успіхи у навчанні, залежить позитивний розвиток її особистості. Низька успішність та конфлікти з учителем у цей період можуть призвести не тільки до відхилень у пізнавальному плані, але й до появи таких негативних симптомів, як тривога, агресія, неадекватність. Уважне ставлення педагогів та шкільних психологів допомагає їх корекції, однак у тому випадку, якщо ці симптоми стабілізуються і не зникають до підліткового періоду, їхнє подолання суттєво утруднюється.
Контрольні питання:
1. Визначте особливості соціальної ситуації розвитку дітей у молодшому шкільному віці.
2. Особливості фігури дорослого у молодшому шкільному віці.
3. Мотиваційний розвиток дітей молодшого шкільного віку.
4. Пізнавальний розвиток молодшого школяра.
З ухваленням Закону Російської Федерації «Про освіту» виникли передумови для рівноправної, творчої, зацікавленої взаємодії сім'ї та школи. Це виявляється у орієнтації на государственно-общественное управління освітою, праві існування всіх форм освіти, зокрема сімейного, у оновленні змісту навчання та виховання.
Завантажити:
Попередній перегляд:
Особистий розвитокшколяра через взаємодію сім'ї та школи.
Доброго дня шановні педагоги та батьки!
З ухваленням Закону Російської Федерації «Про освіту» виникли передумови для рівноправної, творчої, зацікавленої взаємодії сім'ї та школи. Це виявляється у орієнтації на государственно-общественное управління освітою, праві існування всіх форм освіти, зокрема сімейного, у оновленні змісту навчання та виховання.
У Росії її сімейна політика визнається однією з пріоритетних напрямів соціальної політики.
Здавалося б, створено правове поле для співпраці сім'ї та школи. Насправді спостерігаємо іноді протилежне. Сьогодні, коли більшість сімей стурбована вирішенням проблем економічного виживання, посилилася соціальна тенденція самоусунення багатьох батьків від вирішення питань виховання та особистісного розвитку дитини. Батьки, не володіючи достатньою мірою знанням вікових та індивідуальних особливостей розвитку дитини, часом здійснюють виховання наосліп, інтуїтивно. Все це, як правило, не дає позитивних результатів. У таких сім'ях немає міцних міжособистісних зв'язків між батьками та дітьми і, як наслідок, «авторитетом» стає зовнішнє, найчастіше негативне оточення, що призводить до «виходу» дитини з... під вплив сім'ї.
Створене становище сприяє зростанню дитячої бездоглядності, злочинності, наркоманії та інших негативних явищ у дитячому, підлітковому та молодіжному середовищі.
І якщо школа не приділятиме належної уваги вдосконаленню взаємодії батьків і педагогів, відбудеться відчуження сім'ї від освітньої установи, педагогів - від сім'ї, сім'ї - від інтересів творчого і вільного розвитку особистості дитини.
Тому дуже важливо, щоб сім'я забезпечила міцні особистісні освіти, такі як прихильність і любов до сім'ї та рідного дому, звички елементарної соціальної поведінки, інтерес до навколишнього світу.
Перший досвід соціальних відносин і зв'язків дитина набуває в сім'ї: батьки, родичі, сусіди, знайомі та друзі батьків, а також діти, що грають у дворі, - це перший мікросоціум, де формується соціальний досвід. Але все ж таки, сім'я як перший фактор розвитку особистості дитини вражає і силою, і широтою впливу.
Педагог не може ігнорувати такий глибокий вплив на дитину сім'ї.
Коли малюк приходить до школи, він представляє світ своєї сім'ї, умови життя. Звички поведінки, рівень інтелекту – все зумовлено рівнем культури сім'ї. Набутий у сім'ї фізичний і духовний розвиток стають запорукою його перших шкільних успіхів.
З надходженням дитини до школи сім'я передає естафету виховання школі та продовжує надавати сильний виховний вплив. А процес формування дитини знаходить двох суб'єктів виховання – це сім'я та школа, які взаємодіють один з одним.
Взаємодія сім'ї та школи починає здійснюватися за основними принципами:
Перший - принцип згоди, що забезпечує взаємне розуміння виховної мети та взаємну довіру партнерів.
Другий – принцип поєднання, завдяки якому зберігається гармонійність шкільних та сімейних норм життя та вимог до дитини.
Третій – принцип співпереживання, рівень доброзичливості двох сторін під час взаємодії.
Четвертий – принцип причетності. Взаємна інформація про дитину завжди повинна допомагати у роботі та у вихованні дітей.
П'ятий – принцип діяльності, що допускає спільну діяльність представників двох різних сфер у єдиній справі з дітьми.
До основних напрямків діяльності педагогів та діячів відносяться:
- пізнавальна сфера життя (робота з учителями-предметниками);
- підтримка фізичного здоров'яучнів;
- додаткова освіта дітей та розвиток творчого потенціалу дітей;
- підтримка обдарованих;
- соціальна підтримка та профілактика бездоглядності.
Діяльність батьків та педагогів на користь дитини може бути успішною лише в тому випадку, якщо вони стануть союзниками. Це дозволить краще впізнати дитину, побачити її у різних ситуаціях і таким чином допомогти дорослим у розумінні індивідуальних особливостей дітей, розвитку їх здібностей, формуванні ціннісних життєвих орієнтирів, подоланні негативних вчинків та проявів у поведінці. У створенні такого союзу батьків та педагогів найважливіша роль належить класним керівникам. Не всі батьки прагнуть співпраці, не всі виявляють інтерес до об'єднання зусиль з виховання своєї дитини. Класний керівник найбільше має бути зацікавлений у цілеспрямованому пошуку шляхів вирішення цієї проблеми.
Щоб знайти шляхи її вирішення, наш освітній заклад шукає нові форми взаємодії з сім'єю розуміючи, що батьки та педагоги - вихователі тих самих дітей.
Хоч би який бік розвитку дитини ми взяли, завжди виявиться, що вирішальну роль у його ефективності на тому чи іншому етапі грає сім'я.
Пріоритетні функції сім'ї:
- виховна;
- оздоровча;
- духовно-моральна;
- пізнавально-освітня;
- бьпова;
- трудова;
- культурно-освітня;
- досyрово-творча;
- що стимулює самостійний досвід особистості;
- охоронно-захисна.
Пріоритетні завдання сімейного виховання:
- гармонійний розвиток дитини;
- турбота про здоров'я дітей:
- допомога у навчанні;
- трудове виховання та допомогу у виборі професії;
- допомога у соціалізації особистості;
- розвиток інтересів, схильностей, здібностей та творчості
- підготовка до самовиховання та саморозвитку;
- підготовка до майбутнього сімейного життя
Основні компоненти сімейного виховання
- клімат сімейного виховання (традиції, затишок, стосунки)
- режим сімейного життя
- зміст діяльності (батька, матері, дідусі, бабусі, дітей)
Я вже говорила, що сучасні сім'ї розвиваються в умовах якісно нової та суперечливої суспільної ситуації. З одного боку, спостерігається поворот держави до проблем сім'ї, розробляються та реалізуються цільові програми щодо зміцнення та її значущості у вихованні дітей. З іншого боку, спостерігаються процеси, що призводять до загострення сімейних проблем. Це насамперед падіння життєвого рівня більшості сімей, збільшення кількості неповних сімей та мають одну дитину. І це далеко не всі проблеми як для сім'ї, так школи. Можливо, вірш Еге. Асадова викличе посмішку, але водночас він відразу змушує замислитися над проблемою. Який?
Батько привітав сина з днем народження: «Тобі – сімнадцять.
Ну, дуже великий!
І через рік отримаєш дозвіл
На гріхи дорослих:
На куріння і на келих вина, мій любий!
Син глянув задумливо у вікно:
«Дякую, тату, за слова привіту,
Але сигарети, горілку та вино
Уже років зо три, як кинув я все це».
(Значна частина підлітків віддаляється від батьків, батьки від дітей.)
Отже, в складних умовах сім'ї потрібна допомога з боку освітнього закладу.
Процес взаємодії сім'ї та школи має бути спрямований на активне включення батьків до навчально-виховного процесу, до позаурочної дозвільної діяльності, співпраці з дітьми та педагогами.
Причини залучення батьків до організації УВП:
- знання умов навчання та виховання дитини
- допомога класному керівнику у розвитку інтересів та здібностей учнів
Чим цікавіша і різноманітніша діяльність дитячого колективу, тим комфортніша дитині в школі, тим більше вона отримує для свого соціального розвитку.
Як же залучити батьків до навчально-виховного процесу, як зробити їх своїми союзниками та помічниками? Процес складний та тривалий
Для себе ми визначили головне, щовзаємодія сім'ї та школи має будуватисяна ідеї толерантності. В її основі - прийняття будь-якої дитини з її недоліками та перевагами, з її талантами та особливостями мислення. Хто краще знає свою дитину, ніж її батьки? Тому позитивні зміни, що відповідають інтересам дітей, відбуваються лише там, де педагогічні колективи поєднують свої професійні зусилля з зусиллями батьків, допомагають сім'ям у їхньому культурному та духовному розвитку, сприяють зміцненню взаєморозуміння батьків та дітей.
Педагогічний колектив гімназії ясно уявляє собі етапність такої роботи, її основні напрямки та проблеми.
У побудові творчої спілки можна назвати 2 етапи: знайомство (цілепокладання), спільна діяльність - партнерство.
На першому етапі визначаються загальніцілі, спільні цінностіта ресурсна базасторін. Наявність саме спільних цілей – важливий чинник для побудови партнерства.
Батьки учнів можуть ознайомитися з цілями гімназії: вони розміщені на сайті закладу, інформаційних стендах, буклетах. Традиційним стало проведення громадського звіту про діяльність гімназії. Інформація про діяльність нашої установи регулярно з'являється у ЗМІ, ми видаємо власну газету «Гімназист».
Публічне оприлюднення своїх пріоритетів та результатів діяльності дозволяє залучити саме той контингент, якому наші ідеї здаються дуже близькими. У результаті формується бажання батьків до здійснення спільної діяльності.
У вирішенні проблеми взаємодії гімназії та батьків одним із важливих кроків є вивчення виховного потенціалу сім'ї. Щоб мати про це досить повну виставу, ми створили соціальні паспорти класів та гімназії. У них збираються та аналізуються за певними параметрами кількісні та якісні дані про сім'ї. Вивчаються сім'ї, складається соціально-демографічний портрет, аналізується організація та принципи сімейного виховання, взаємини батьків із гімназією.
Отримані аналітичні дані дозволяють виробити стратегію взаємодії педагогів та батьків, визначитивзаємокорисністьучасників навчального процесу.
Спільна діяльність -другий етап побудови партнерських відносин. Тут важливим є поняття загального вкладу. Але бажання батьків цей внесок зробити виникає лише тоді, коли вони мають довіру до освітньої установи. Формування довіри відбувається за наявності трьох основних факторів:
Дотримання етичних норм та домовленостей,
Підтримка,
продуктивність.
Яким чином (через які наші дії) батько може побачити, що про нього та його дитину дійсно дбають? Що він потрібний гімназії? Що його інтереси, здібності, знання потрібні?
Це виявляється у регулярному інформуванні, освіті, консультуванні, соціальній та психологічній допомозі сім'ї
на батьківських зборахкласні керівники пояснюють важливість співробітництва, пропонують перелік справ, форми роботи, що можуть організувати батьки. При організації роботи використовується методика чергування доручень, що виконуються невеликими групами по черзі. Таким чином, кожен із батьків має можливість та обов'язок взяти участь в організації будь-якої справи з учнями.
Педагоги, адміністрація залучають батьків до обговорення проблем, що виникають у класі, вважаючи думку батьків визначальною.
Ведеться цілеспрямована робота з формування позитивного ставлення до школи.
В результаті було створено модель роботи школи та сім'ї.(схема)
Ключові функції взаємодії освітнього закладу та сім'ї:
Інформаційна;
Виховно-розвивальна;
Формуюча;
Охоронно-оздоровча;
Контролююча;
Побутова.
Завдання взаємодії:
формування активної педагогічної позиції батьків;
Озброєння батьків педагогічними знаннями та вміннями
Активна участь батьків у вихованні дітей.
Робота з сім'єю поділяється на щоденну, щотижневу, щомісячну, разову.
Щоденне спілкування з батьками дітей, які відвідують школу здійснюється класними керівниками.
Це спілкування спрямоване забезпечення систематичної інформованості батьків життя дитини у шкільництві та підтримки контакту у ній.
Щотижня кожен батько отримує інформацію про успіхи та проблеми у навчанні та вихованні своєї дитини від класного керівника.
Щомісячні форми спілкування з батьками – це:
- свята;
- батьківські збори;
- спортивні заходи;
- позакласні заходи
Ці класичні формироботи з батьками мають певний результат у встановленні доброзичливої, довірчої атмосфери; ... гарного емоційного настрою та обстановки спільної батьківської та педагогічної творчості. Використовують педагоги і таку традиційну форму роботи як консультації з питань виховання дітей.
Підвищенню активності батьків у вихованні дитини сприяють передусімспільні справи батьків та дітей: це свята День Знань, Посвята в гімназисти, День Матері, Ярмарок Дарунки Осені, Презентація профільних класів, День народження гімназії, творчі звіти, бал призерів предметних олімпіад, Свято Сім'ї, класний годинникі т.д.
У той же час педагоги використовують спеціальні засоби:
- організацію психолого – педагогічної освітибатьків, орієнтованого на обговорення актуальних та значущих для батьків проблем (організація занять лекторія «Педагогічна абетка», семінари, практикуми, конференції, відкриті уроки, позакласні заходи, індивідуальні тематичні консультації, створення творчих груп, груп з інтересів)
Залучення батьків до визначення перспектив розвитку дитини, її майбутнього та, відповідно,до розробки програми дій,що забезпечує досягнення намічених перспектив;
- участь батьків в аналізі досягнень дитини, його труднощів та проблем;
Заохочення, підтримка, пропаганда успіхів та досягнень батьків у вихованні дітей.
Форми взаємодії педагогів та батьків – це різноманіття організації їхньої спільної діяльності та спілкування. Усі вони спрямовані на підвищення педагогічної культури батьків, на зміцнення взаємодії школи та сім'ї, на посилення виховного потенціалу.
Ціль форм і методів роботи, що вводяться – особистісний розвиток дитини. Інформованість дорослих про проблеми дітей, бажання зробити перший крок назустріч, дізнатися, чим живе сьогодні школа, вулиця дозволяє батькам стати значущою групою
Запропонована модель оптимізації взаємодії педагогів та сім'ї дозволяє нам не тільки сформувати відкритий інформаційний простір гімназії, але й надає можливість.батькам самим брати активну участьу плануванні роботи гімназії, у розвитку особистості гімназистів
Ефективна робота щодо організації спільної діяльності педагогів, батьків та учнів дозволяє нам перейти до побудови партнерських відносин.
Необхідними умовами формування партнерських відносин є їхдобровільність та довготривалість, взаємна відповідальність.Ми розуміємо, що не завжди батьківська відповідальність виникає відразу: вона виховується так само, як і будь-яка якість особистості. Тому не чекаємо на миттєвий результат, а прагнемо чітко визначити, який рівень відповідальності може нести та чи інша сім'я, і розподіляти свою увагу та підтримку сім'ям диференційовано.
Який результат можна очікувати щодо проходження всіх етапів взаємодії? Що дастьдітям розвиток соціального партнерства між сім'єю та гімназією?
Ми припускаємо, що результат – не лише придбання нових матеріальних ресурсів для реалізації освітніх проектів, а й придбання учнями знань у предметних галузях, розвиток соціальних та загальнонавчальних навичок, і зростання самоповаги (гордість за батьків), та психологічна комфортність (у тому числі й дитячий колектив). Але найголовніше – ми очікуємо, щозміни відносин між дітьми та батьками. Сформований таким чином гуманістичний простір розвитку, в якому росте дитина, буде одним із головних факторів виховання та розвитку особистості гімназиста на всіх щаблях навчання.
Наведу висловлювання чудового педагога А, С, Макаренка:«Виховання в тому і полягає, що доросліше покоління передає свій досвід, свою пристрасть, свої переконання молодшому поколінню». Головне – щоб і досвід, і переконання були правильними.Навчити дітей розбиратися у складних життєвих ситуаціях, самостійно знаходити правильні рішення, відстоювати свої переконання – завдання, яке можна вирішити лише спільними зусиллями сім'ї та школи.
Взаємна домовленість -запорука успішності педагогічного альянсу (об'єднання, спілка)
Як же класні керівники на різних щаблях навчання розвивають особистість дитини через взаємодію сім'ї та школи?
У зв'язку з цим одним з головних завдань, поставлених колективом гімназії, на найближчі роки є:
розвиток співробітницьких відносин між педагогами та батьками, формування гуманних відносин між дітьми та батьками
Розв'язання цього завдання здійснюється за двома напрямками:
У роботі з батьками необхідно:
1. Продовжити формування у батьків педагогічних, культурних уявлень про свою роль у вихованні дитини про необхідність участі у навчально-виховному процесі школи та класу.
2. Використовувати активні форми організації психолого-педагогічної освіти батьків.
3. Активізувати роботу органів батьківського самоврядування через створення при батьківських комітетах гімназії та класів рад з різних напрямів діяльності, щорічне проведення загальногімназичних батьківських конференцій, запровадження інноваційних форм таких, як батьківські ринги, тренінги, вечори.
У роботі з освітянами:
1. Продовжити формування розуміння значущості співробітництва гімназії з сім'єю, ролі педагогів у встановленні гуманних взаємоповажних стосунків між батьками та дітьми.
2. Формувати у педагогів потребу вирішувати проблеми кожної дитини на основі спільного зацікавленого діалогу з батьками.
3. Організувати методичну роботу з освоєння педагогами гімназії:
- методи вивчення сім'ї;
- діалогових та співробітницьких форм взаємодії з батьками;
- активних сучасних способів організації спільної діяльності батьків та дітей.
Особистісний розвиток учнів у процесі навчання
як показник
якості освіти.
Особистісний розвиток учнів поняття - ємне.
Основні показники особистісного розвитку: емоційно-
ціннісне ставлення учнів до пізнання, знань;
сформованість мотивації досягнення успіху;
готовність учнів до самовизначення. На мій погляд,
розвиток у учнів зазначених базових показників дає
достатньо можливостей для об'єктивної характеристики
їхнього особистісного розвитку. При цьому не слід забувати, що
найважливіші освітні результати виникають
тоді,
коли будь-які впливи викладачів,
вихователів починають збігатися зі своїми зусиллями
дитини за своєю освітою.
Технології особистісно-орієнтованого навчання
найбільше спрямовані на розкриття індивідуальних
особливостей учнів та його розвиток. “Будь-яка дія, -
стверджує І.С.Якиманська, - визнається якісним
тільки тоді, коли за ним стоїть особистісний сенс,
внутрішня складова, що забезпечує зовнішнє,
визнана іншими якість цієї дії”.
Швидко змінюється світ, новий розвиток суспільства на
нинішніх ринкових умовах ставить свої проблеми перед
освітою. Інший має бути випускник. В той же час
досить багато фактів, що свідчать про зниження
якості освіти. Проблема якості освіти
вимагає постійної уваги, аналізу та адекватного
рішення.
Робота викладача над проблемою розвитку
учнів у процесі навчання допомагає йому опанувати
ефективними технологіями розвитку особистості учнів,
вміннями конструювати урок, у якому учень стає
суб'єктом своєї освіти,
а викладач –
організатором управління розвитком учня. В умовах
диференційованого навчання виявлено його основні
принципи, що сприяє розвитку таких особистісних
якостей, як рівень навченості, пізнавальний інтерес
учнів до навчального предмета.
Диференційоване навчання не вирішує всіх проблем
підвищення якості освіти, якщо у навчальному процесі
не акцентується увага на забезпеченні особистісного
розвитку учнів. Для вирішення питання про вихід
В цьому
утворення в площині сьогоднішніх вимог до його
якості в центрі освітнього процесу має бути
учень, сприяння його успішній соціалізації.
На уроці учні опиняються у ситуації вибору,
залучаються до процесу самостійного пошуку та відкриття
нових знань, для них створюються умови для самооцінки та
взаємооцінки навчальної діяльності
В роботі
викладача постійно використовується порівняльна
діагностика.
Найбільш прийнятною для викладача у процесі
уроку формою відстеження розвитку є
анкетування.
Різні способи формування у
учнів мотивації досягнення успіху дозволяють
перевести їх з рівня негативного та байдужого
ставлення до вчення на позитивний, відповідальний,
усвідомлений.
викладачеві допомагає
професійно продумане формулювання мети уроку,
вибір методів роботи на уроці, способи діагностики
досягнень учнів у розвитку особистісних якостей.
Питання до уроку ставляться таким чином, що дозволяють
направити діяльність учнів застосування своїх
способів отримання знань, на вибір найбільш
раціонального способу дії. Учні спільно з
викладачем становлять власний план дії, який
дозволяє направити їх зусилля на розвиток мотивації
досягнення успіху. У процесі педагогічної діагностики
учням пропонується проаналізувати себе за
наступним позиціям: готовий до подолання ситуації
проблеми; намагаюся на уроці уникнути невдачі; вважаю, що
знання, отримані на уроці, знадобляться у житті; я
намагаюся вибирати завдання підвищеної складності та ін.
Діагностика дозволяє викладачеві простежити
динаміку зміни ставлення учнів до навчання та
знанням як цінності. У учнів мотив досягнення успіху
(70%) переважає уникнення невдач (30%).
Аналіз результатів діагностики також показує, що
змінилася професійна позиція викладача:
перехід з позиції носія знань, "що дає" знання в
позицію організатора пізнавальної діяльності
учня. Викладач створює умови для актуалізації та
розвитку суб'єктної позиції учня у навчально-
пізнавальний процес; у його практичній діяльності
домінуючою технологією стає особистісно-
орієнтоване навчання, що забезпечує створення
умов на уроках для прояву індивідуальних
здібностей учнів та його самостійності.
З року в рік спостерігається позитивна динаміка
успішності,
їх
пізнавального інтересу у процесі вчення.
Досягти таких результатів допомагає вирішення наступних
завдань:
Будувати свою роботу в опорі на знання вікових та
знань учнів,
якості
психологічних особливостей учнів
Вміти встановлювати конструктивний контакт із
учнями: уникати у процесі спілкування з учнями
негативних, низьких оцінок їх роботи та рівня їх
розвитку.
Не порівнювати учнів один з одним, оцінювати
тільки дії, не даючи негативних оцінок
особистісних якостей.
Демонструвати у своїй професійній
спрямованості центрацію на учнів, на спільну
діяльність з учнями та співробітництво.
Бачити в кожному учні особи, поважати, цінувати,
демонструвати інтерес до його особистісних
проявам.
Постійно створювати ситуацію успіху у навчальній
діяльності, заохочувати учнів.
Спиратися на базові особистісноутворюючі
потреби кожного учня: у творчій
діяльності, у визнанні, захищеності,
самореалізації, повазі.
Постійно демонструвати учням бадьоре
настрій, активність, життєлюбність та оптимізм, віру
у їхній успіх.
Прогнозувати результати свого педагогічного
дії.
Орієнтуватися на доброзичливу взаємодію
з батьками, іншими викладачами та
психологами, переслідуючи єдину мету – розвиток
особистості учня, та спільно працювати на її
досягнення.
Для реалізації особистісно-орієнтованого підходу,
необхідно особливо будувати освітній процес, а це
передбачає спеціальне конструювання навчального
тексту,
методичних
рекомендацій для його використання, типів навчального діалогу,
дидактичного матеріалу,
особливості
форм контролю над особистісним розвитком учня під час
оволодіння знаннями.
Наприклад, під час роботи з текстом, який треба повідомити
на уроці, я, крім характеру викладу, мети засвоєння,
враховую особистісне ставлення дітей до роботи з цим
текстом. Якщо текст містить інформацію довідкової
характеру, вона "знеособлена" - засвоюється всіма як
обов'язкова. Але є інформація, що виражає результати
чужого досвіду. Я націлюю учнів на розвиток не пам'яті,
а самостійності мислення. “Людина, мабуть,
створений щоб думати: у цьому вся його гідність, вся його
заслуга, весь його обов'язок у тому, щоб мислити як
має”, – писав Блез Паскаль.
При розробці дидактичного матеріалу враховую
психолого-педагогічні
учнів,
об'єктивну складність предметного змісту завдань, та
різні способи їх вирішення.
До змісту завдань вводжу опис прийомів їх
виконання, які задаю безпосередньо:
у вигляді правил,
приписів,
алгоритмів дій,
опорних конспектів,
або шляхом організації
самостійного пошуку:
розв'яжи різними способами,
знайди раціональний спосіб,
порівняй та оціни два підходи,
Вибери правильне рішення.
Всі дидактичні прийоми, що використовуються, можна умовно
розділити на три типи:
Прийоми першого типу входять до змісту засвоюваних
знань. Описуються як правил, розпоряджень.
Другий тип – прийоми розумової діяльності,
спрямовані на організацію сприйняття навчального
матеріалу, спостереження, запам'ятовування, створення образу
Прийоми третього типу задаються навчанням, але не пов'язані
із предметним змістом знань. Ці прийоми
забезпечують організацію вчення,
роблять його
самостійним, активним, цілеспрямованим. До них
відносяться прийоми цілепокладання,
планування,
рефлексії - це створює основу для самоосвіти,
самоорганізації школяра у навчанні.
розмову,
Один і той же навчальний матеріал засвоюється через
активне включення різних сенсорних систем: не тільки
зору та слуху, але і через моторику, тактильні сприйняття,
різні семантичні коди, опорні конспекти, тобто.
розумові операції, якими користуються учні,
працюючи з навчальним матеріалом.
У процесі реалізації особистісно-орієнтованого
підходу в навчанні необхідно змінювати функцію та форму
організації уроку. Тепер урок повинен підкорятися не
повідомленню та перевірці знань (хоча і такі уроки потрібні), а
виявлення досвіду учнів стосовно викладеного
змісту.
Наведу фрагмент уроку фізики щодо теми
"Електромагнітні хвилі".
Організую вільну
(евристичну)
стимулюючу учнів
висловитись, не боячись помилитися з приводу того, як вони
змістовно визначають ці терміни.
Я часто звертаюся до учнів із запитаннями:
Що ви знаєте про це? Де спостерігали?
Які властивості, ознаки можна виділити?
Де це можна використовувати в житті?
Націлюю хлопців на те, що під час такої розмови немає
правильних та неправильних відповідей, просто є різні
позиції, погляди, точки зору, виділивши які, починаємо
відпрацьовувати із позиції предмета. Не примушую, а
переконую учнів прийняти той зміст, який
пропонується із позиції наукового знання. Наукове
зміст народжується як знання, яким володію
тільки я – викладач, а й учень, у нас відбувається
своєрідний обмін знанням, колективний відбір його
змісту. За цих умов засвоюване знання не
"знеособлено", а стає особистісно-значущим. Учень при
це є творець цього знання, учасник його породження.
На уроках особливу увагу приділяю розвитку мислення
та мови учнів. Пропоную такі завдання, для виконання
яких необхідно насамперед скласти алгоритми.
Ця діяльність вимагає розумових зусиль,
обговорення, групових та парних форм роботи, в рамках
яких можна організувати конструктивне спілкування та
Співпраця.
Список літератури:
1 Осмоловська І.М. Як організувати диференційоване навчання/
І.М. Осмоловська, - М.: Вересень, 2002. - 160с., - ISBN 5 88753
0553
2 Селевко Г.К. Сучасні освітні технології: Навчальне
посібник/Г.К. Селевко, - М.: Народна освіта, 1998. - 296с., -
ISBN 879531279
3 Симонова А. Технологія рівневої рівневої диференціації/
А.Симонова// Вчитель -2000. № 6-с.2023.
4 Степанов Є.М. Особистісноорієнтований підхід у роботі педагога:
розробка та використання/під ред.Е.Н. Степанова - М.: ТЦ Сфера,
2006.128 с.
5 http://tcophysics.narod.ru/
6 http:// [email protected]
