Особистісний розвиток молодших школярів. Дитина теж особистість або особисте зростання школяра: основні помилки батьків Стаття на тему індивідуально особистісний розвиток школяра

СЛАЙД № 1-2 Візитна картка та тема

Модернізація російської освіти значно зачіпає організацію виховного процесу у загальноосвітніх навчальних закладах. Однією з основних завдань вдосконалення системи освіти є створення умов самореалізації та розвитку всебічно – розвиненої особистості. Актуальність цієї теми полягає в тому, що особистість, здатна себе реалізувати, затребувана в суспільстві, що зазначено в нормативно-правових документах, що визначають освітню політику держави. У Федеральному державному освітньому стандарті початкової загальної освіти чітко визначено необхідні для формування нової людини зміни, в яких наголошено, що «розвиток особистості учня становить мету та основний результат освіти».

Загальна цільова установка Стандарту "досягнення оптимального загального розвитку кожної дитини".

Початкова школа - самоцінний принципово новий етап у житті дитини, розширюється сфера його взаємодії з навколишнім світом, змінюється соціальний статус та збільшується потреба у самовираженні

Дитина приходить до школи, вже маючи багато особисті якості, але розвиток особистості - процес тривалий, що протікає протягом усього життя людини. Саме початкова школа робить істотний внесок у цей процес. У цей період особливого значення набуває грамотна, цілеспрямована робота з формування дитячої особистості. Щоб педагог міг досягти всебічного розвитку особистості дитини потрібно, перш за все працювати над собою.

СЛАЙД №3

Професійно-особистісний розвиток вчителя – одна з цілей педагогічної освіти. Практика показує, що педагогічною професією та педагогічною майстерністю можна опанувати лише на індивідуально-особистісному рівні.

СЛАЙД №4

Провідна педагогічна ідеяполягає у формування та розвиток всебічно розвиненої особистості молодшого школяра, побудованої на головних постулатах загальнолюдських цінностей, що реалізуються у позаурочній діяльності. Я переконана, що лише системне використання комплексу позаурочних занять зможе дати стабільно високий результат, сприятиме всебічному розвитку ерудованої, духовно-багатої особистості.

СЛАЙД №5

Які засоби досягнення мети?

Проведення позакласних заходів щодо виховання духовно-моральної особистості

Проведення позакласних заходів спрямованих на патріотичне виховання особистості

Розвиток творчих здібностей

Метод проектів

Участь у шкільному дитячому об'єднанні «Началія»

СЛАЙД №6

Духовно-моральний розвиток та виховання учнів - це першорядне завдання сучасної освітньої системи, яка є важливим компонентом соціального замовлення для освіти. Освіті відводиться ключова роль духовно-моральної консолідації російського суспільства. Велика робота ведеться з духовно-морального виховання у нашій школі. Ми відвідуємо сільську бібліотеку та місцевий будинок культури, організуємо екскурсії пам'ятними місцями нашого та прилеглого регіонів. Дані поїздки розширюють дитячий світогляд, залишають незабутні враження. Проводимо класний годинник: милосердя, толерантність, я не такий як усе, що таке дружба, поспішайте робити добро, корисні та шкідливі звички та ін.

СЛАЙД №7

Патріотичне виховання молодшого школяра окреслюється цілеспрямована діяльність, покликана формувати в дітей віком ціннісні орієнтації, якості, норми поведінки громадянина і патріота Росії. У разі становлення громадянського нашого суспільства та правової держави необхідно здійснювати виховання принципово нового, демократичного типу особистості, здатної до інновацій. У формування такої громадянської особи, що поєднує в собі розвинену моральну, правову та політичну культуру, відчутний внесок має зробити сучасна школа.

Якщо прийняти виховання як цілеспрямовану організацію процесу входження дитини в сучасне суспільство, розвиток її здатності жити в ньому гідно, формування ціннісних відносин особистості дитини до навколишнього світу у всіх її проявах стає очевидною невідкладність вирішення проблем виховання патріотизму.

Як показує досвід моєї роботи, повага до своєї країни, до її національних традицій, історії та багатої культури є основою будь-якого виховання. Погодьтеся, що неможливо виростити справжнього громадянина та патріота своєї країни без шанобливого, трепетного ставлення до своїх витоків.

Робота з розвитку патріотичних якостей особистості реалізується через такі виховні заходи: відвідування ветеранів, що залишилися живими, та учасників ВО війни з метою надання їм посильної допомоги, виготовлення подарунків своїми руками, виступ з концертними номерами. Проведення класного годинника із запрошенням на них дітей війни. Організація екскурсій з метою ознайомлення з історичними місцями, відвідування пам'ятників загиблим воїнам.

СЛАЙД №8-9

Однією з основних функцій вчителя має бути нині, як мені здається, створення умов для творчого розвитку кожного учня, його самовизначення та самореалізації не тільки на уроці, а й у позаурочний час. Досягти цього в початковій школіможна шляхом включення учнів у діяльність, яка виходить за межі програмного матеріалу. Така діяльність має зацікавити учня, захопити. Вся моя робота спрямована на розвиток індивідуальності особистості, розкриття інтелектуальних і творчих здібностей дітей. Діти беруть участь у всеросійських олімпіадах та займають призові місця, «Інфоурок», «Зелена математика», «Мін.обр». Щорічно ми беремо участь у шкільних, районних та всеросійських конкурсахвиробів та малюнків, брали участь у районному конкурсі проектних робіт. Неодноразово посідали призові місця.

СЛАЙД №10

Для виховання дітей потрібна різноманітна спільна діяльність. Без неї немає вправи та розвитку здібностей, не налагоджуються необхідні соціальні звички та не утворюється справжній колектив. Основними способами згуртування дитячої групи є захоплення та включення їх у спільну діяльність, яка сприймається як майбутня радість, що приваблює, що піднімає настрій, яка об'єднує та згуртовує. У нашій школі учні відвідують дитяче об'єднання «Началія». Діти із задоволенням працюють над музично – літературними композиціями, казками, постановками та ін. З підготовленими номерами діти виступають на загальношкільних батьківських зборах, свята, концерти для батьків. Робота в цьому об'єднанні випливає за межі школи. Діти брали участь у III районних дитячих Різдвяних читаннях, у конкурсі військово-патріотичної пісні та ставали переможцями та призерами.

СЛАЙД №11 (Результативність)

У процесі реалізації комплексу позакласних заходів та занять були помітні позитивні особистісні зміни у учнів. Діти стали товариськішими - змогли розширити коло друзів і знайомих, перестали соромитися публічного виступу. Вони є активними учасниками та призерами шкільних, муніципальних, регіональних та федеральних конкурсів. А найголовніше завжди прагнуть прийти на допомогу один одному та оточуючим людям.

Хлопці – допитливі, ініціативні, прагнуть самореалізації своїх можливостей, деякі відвідують по кілька гуртків, як у стінах школи, так і в установах додаткової освіти. Діти знаходять застосування своїми творчими здібностями: вони є активними учасниками шкільних та багатьох міських заходів. У нашому класі є діти призери та переможці районних та регіональних заходів у лижних перегонах, з плавання, боксу, вокалу та танців.

У своїй роботі я спираюся на прості постулати:

якщо дитину підбадьорювати, вона вчиться вірити в себе;

якщо дитину хвалити, вона вчиться бути вдячною;

якщо дитину підтримувати, вона вчиться цінувати себе;

якщо дитину оточити дружелюбністю, вона вчиться знаходити кохання в цьому світі.

Створені умови дозволили:

розкрити індивідуальні здібності дітей;

виховати самостійність;

виявити активну суспільну, громадянську позицію;

сприяти саморозвитку та самореалізації, соціалізації особистості в сучасних умовах.

ОСОБИСТИЙ РОЗВИТОК МОЛОДШОГО ШКОЛЬНИКА

У молодшому шкільному віціособистісний розвиток дитини значною мірою визначається навчальною діяльністю, її результативністю. Проблема шкільної успішності, оцінки результатів навчальної роботи дітей - центральна в цей час. Від оцінки залежить розвиток навчальної мотивації, саме на цьому ґрунті в окремих випадках виникають тяжкі переживання та шкільна дезадаптація. Безпосередньо впливає шкільна оцінка та на становлення самооцінки.

У відмінників і деяких дітей, які добре встигають, може скластися завищена самооцінка. Такі діти постійно чекають найвищих оцінок на свою адресу і досить важко переживають не тільки відсутність похвали, а й чужу п'ятірку. Поставлена ​​ним четвірка може викликати гостру емоційну реакцію — образу, сльози, нерозуміння, внаслідок чого поставлено відмітка, навіть звинувачення вчителя у несправедливості.

У неуспішних і вкрай слабких учнів систематичні невдачі і низькі оцінки розхитують впевненість у собі, у своїх можливостях, до закінчення початкових класів самооцінка знижується.

Гармонійний розвиток особистості передбачає становлення відносно високої адекватної самооцінки та формування почуття компетентності.Навчальна діяльність - основна для молодшого школяра, і, якщо в ній дитина не почувається компетентною, її особистісний розвиток спотворюється.

Становлення самооцінки молодшого школяра залежить тільки від його успішності та особливостей спілкування вчителя з дітьми. Велике значеннямає сімейне виховання,прийняті у сім'ї цінності. У сім'ї дуже важливо виявляти увагу до особистості дитини (її інтереси, смаки, відносини з друзями), поєднуючи її з достатньою вимогливістю. Не вдавайтеся до принизливих покарань і охоче хвалите, коли дитина на те заслуговує.

Ставлення себе як до учня значною мірою визначається сімейними цінностями. У дитини на «перший план» виходять ті її якості, які найбільше турбують батьків: підтримка престижу: розмови вдома обертаються навколо питання: «А хто ще в класі отримав «п'ятірку»?, Послух: «Тебе сьогодні не лаяли?» , і т.д. У самосвідомості маленького школяра зміщуються акценти, коли батьків хвилюють не навчальні, а побутові моменти його шкільного життя: «У класі з вікон не дме?», «Що вам давали на сніданок?» або взагалі мало що хвилює - шкільне життя майже не обговорюється або обговорюється формально. Досить байдуже питання: «Що було сьогодні у школі?» - рано чи пізно призведе до відповідної відповіді: «Нормально», «Нічого особливого».

Батьки задають і вихідний рівень домаганьдитя - те, потім він претендує у навчальної діяльності та відносинах.

У сім'ї дитина, перш за все, шукає опори, підтримки, розуміння і, звісно, ​​кохання. Хочете, щоб дитина добре навчалася, та ще при цьому була бадьора, весела і здорова - допоможіть їй.

Сім правил формування у дитини позитивної, об'єктивної, здорової самооцінки

1. Любіть дитину

Переважна більшість батьків люблять своїх дітей. У всякому разі, вони говорять про це, але дуже часто роблять помилки саме з найкращих спонукань. Немає батьків, які завжди і в усьому роблять правильно. Однак завжди потрібно намагатися ставитися до дитини з повагою та розумінням. Не слід шкодувати часу на спільне проведення часу: ігри з дитиною, прогулянки, заняття спортом, походи в театри, робота по дому і т. д. Будь-яка спільна діяльність повинна приносити радість вам і вашим дітям. Тільки щире спілкування з дитиною дасть йому можливість відчути, що ви бачите в ньому хорошу, цікаву людину, з якою хочеться потоваришувати.

2. Розвивайте почуття компетентності у дитини

У вашої дитини буде впевненість у собі, якщо вона буде успішною в багатьох сферах діяльності. Тому постійно прагнете, щоб дитина багато вміла робити власними руками, Розв'язуючи завдання, спирався на власні можливості, і щоб він міг пишатися своїми досягненнями. Жодна людина не може бути успішною у всьому, не реально цього вимагати і від вашої дитини. Як відомо, один успіх неодмінно веде до наступного успіху.

3. Більше заохочуйте та менше карайте.

Часто батьки втрачають терпіння через непослух та примхи дітей, тоді вони починають застосовувати суворі покарання, кидають закиди, відкрито висловлюють невдоволення і навіть загрожують: «Мені не потрібен такий син», «Якщо ти ще раз так скажеш, я відріжу тобі мову» , «Я віддам тебе в дитячий будинок», Далі йдуть і прямі образи. Такий підхід у вихованні має негативні наслідки для дітей.

4. Надайте дитині самостійність.

Ніколи не робіть за свою дитину те, що вона вже може зробити сама. Дорослі не довіряють дитині робити багато речей самостійно, тому що впевнені, що вона зробить погано, повільно, не акуратно і т. д. Якщо за дитину завжди і всі будуть робити дорослі, вона нічого і не навчиться. Дайте дитині посильне доручення, за яке вона особисто відповідає: підмісти підлогу, винести сміття, нагодувати кішку та ін. Нехай у неї накопичується досвід, зміцнюється самоповагу.

5. Не вимагайте від дитини неможливої.

Дотримуйтесь рівноваги. З одного боку, необхідний досвід, вміння робити щось самостійно. З іншого боку, важливо, щоб перевантаження не призвело до невдачі, щоб дитина не втратила віри у свої сили.

6. Виховуйте у своїй дитині впевненість у тому, що він хороша людина

Всі батьки хочуть, щоб їхні діти були щасливі, щоб у них складалися хороші відносини з іншими людьми. Не намагайтеся відгородити дитину від сімейних проблем. У міру сил дитина повинна брати участь у наданні допомоги іншим людям: ходити за продуктами для хворої, самотньої сусідки, садити дерева біля будинку, відвідувати хворого товариша і т.п. У таких ситуаціях діти зможуть випробувати радість та задоволення від допомоги людям: вони відчують себе «дорослими», здатними відкласти власні справи заради інших, це теж піднімає самоповагу.

7. Менше критикуйте дитину

З найкращих спонукань батьки намагаються помічати всі промахи і невдачі дитини і, що особливо негативно позначається на його самооцінці, «навішують ярлики».

Ось дитина ненароком розлила чай на скатертину: «Незграбний! Вічно в тебе все падає з рук! Ви поспішайте, дитина «повільно» одягається: «Копуша, вічно з тобою всюди спізнюємося!». незграбний», «копуша», «дурний» і т.д. Якщо ви не хочете, щоб ваша дитина була такою - відмовтеся від подібних реплік, тільки похвала і підтримка за все, що робить дитина добре або зробила сьогодні щось краще, ніж учора, і допомога в тому, що в неї поки не дуже добре виходить! Успіхів вам у важкій і такій цікавій справі, як виховання дитини!

Джерела:

1. Кулагіна І.Ю. Особистість школяра. - М.,1999.

2. Ільїна М.І. Підготовка до школи. – П.,2007.

3. Гуткіна Н.І. Психологічна готовність до школи. – П.,2006.

4. Поліванова К.М. Психологія вікових криз. – М., 2000.

Матеріал підготувала педагог-психолог МБОУ ЦДК «Дитинство» Яценко Г.О.

Індивідуально-психологічні особливості.Відбувається збільшення індивідуальних відмінностей між дітьми, темпераментні відмінності проявляються у діяльності та поведінці. Умови та провідна діяльність сприятливі для розвитку таких особистісних якостей, як працьовитість, самостійність, здатність до саморегуляції.

Про розвиток здібностей свідчить стійкий інтерес до конкретного виду діяльності, формування відповідного пізнавального мотиву. Старі мотиви та інтереси втрачають свою спонукальну силу, приходять нові мотиви, пов'язані з навчальною діяльністю. Для дитини, що прийшла до школи, найбільш значущі соціальні мотиви – самовдосконалення (бути культурним та розвиненим) та самовизначення (після школи продовжити вчитися, добре працювати). Навчальна діяльність може спонукатись мотивом: мотивом отримання високої оцінки; соціальними мотивами вчення; навчально-пізнавальними мотивами; мотивами досягнення успіху; мотивами уникнення; престижна мотивація. Відбувається перебудова в ієрархічній мотиваційній системі, мотивація досягнення стає домінуючою.

У розвитку мотивації вчення молодшого школяра необхідно використовувати мотиви, пов'язані з процесом вчення. За змістом цей інтерес може бути спрямований як у конкретні факти, і на теоретичні змісту знання. Важливо навчити дитину відчувати задоволення від процесу аналізу речей та його походження.

Особистий розвиток.Зі вступом до школи змінюється весь лад особистості. Спрямованість особистості виявляється у його потребах та мотивах.

Перехід до навчання означає накопичення, перехід до систематичного накопичення знань, розширення кругозору, розвиток мислення, психічні процеси стають свідомими та керованими. І головне формує основи світогляду.

Виникають нові взаємини з оточуючими, поява нових обов'язків та прав. Перехід до нового становищу створює передумову на формування особистості.

Навчальна діяльністьвимагає від дітей відповідальності та сприяє її формуванню як риси особистості.

Відбувається інтенсивне формування моральних почуттівдитини, що водночас означає формування моральної боку його особистості. Зміцнюється нова внутрішня позиція. Інтенсивно розвивається самосвідомість. Зміна самосвідомості призводить до переоцінки цінностей, те, що було значуще, стає другорядним. Становлення самооцінки залежить від успішності та особливостей спілкування вчителя з класом.

У віці 7-11 років відбувається активний розвиток мотиваційно-потребової сфери. Мотиви набувають характеру узагальнених намірів, починають усвідомлюватись.

Розвивається самопізнання та рефлексія, внутрішній план дій, довільність та самоконтроль.

Самооцінкавиробляється на основі критерію оцінювання навчальних робіт, в оцінці діяльності самою дитиною, у спілкуванні з іншими.

Поява самоповаги, яка багато в чому пов'язана з впевненістю у навчальних здібностях.

Емоційний розвиток.Спостерігається збільшення стриманості та усвідомленості у прояві емоцій. Змінюється загальний характер емоцій - їх змістовна сторона, їхня стійкість. Емоції пов'язуються з більш складним соціальним життям дитини, з більш ясно вираженою соціальною спрямованістю її особистості. Виникають нові емоції, але й ті емоції, які мали місце у дошкільному дитинстві, змінюють свій характер та зміст.

Емоції стають більш тривалими, стійкішими та глибшими. У школяра виникають постійні інтереси, тривалі товариські відносини, засновані цих загальних, вже досить міцних інтересах. Відбувається узагальнення переживань, завдяки чому виникає логіка почуттів.

Загалом загальний настрій молодшого школяра зазвичай життєрадісний, бадьорий, світлий. Емоційна стабільність спостерігається у позитивному відношенні до навчання; тривожність, нестриманість, підвищена чутливість виявляється у негативному ставленні до вчителя та шкільних занять. В результаті цього можливі афективні стани, що виявляються в грубості, запальності, емоційної нестійкості.

Новоутворення.Довільність та усвідомленість усіх психічних процесів та їх інтелектуалізація, їх внутрішнє опосередкування завдяки засвоєній системі наукових понять. Рефлексія як усвідомлення своїх змін у результаті розвитку навчальної діяльності. Е. Еріксон вважав почуття компетентності центральним новоутворенням віку.

Внаслідок навчальної діяльності виникають психічні новоутворення: довільність та усвідомленість психічних процесів, рефлексія (особистісна, інтелектуальна), внутрішній план дій (планування в умі, уміння аналізувати)

Завдання для самостійної роботи

1. Познайомтеся із сучасними дослідженнями з проблеми. Зробіть висновки про основні напрямки дослідження дітей молодшого шкільного віку:

1. Мамюхіна М.В. Особливості мотивації вчення молодшого школяра// Питання психології. - 1985. - №1 - С. 43.

2. Понарядов Г.М. Про увагу молодшого школяра// Питання психології. - 1982. - №2. - С. 51.

3. Зак А.З. Дослідження мислення молодшого школяра у американській психології. // Питання психології. - 1980. - №1. - С. 156.

4. Захарова О.В., Андрущенко Т.Ю. Дослідження самооцінки молодшого школяра у навчальній діяльності // Питання психології. - 1980. - №4. - С. 90-100.

5. Іванова І.П. Навчання та пам'ять учнів 1 класу школи // Питання психології. - 1980. - №3. - С. 90-100.

6. Романова М.П., ​​Цукерман Г.А., Фокіна Н.Е. Роль кооперації з однолітками у психічному розвитку молодшого школяра // Питання психології. - 1980. - № 6. - С. 109-114.

7. Рякіна С.В. Психологічні особливості змістовного аналізу у молодшого школяра// Питання психології. - 1986. - №6. - С. 87.

8. Сапогова Є.Є. Своєрідність перехідного періоду в дітей віком 6-7 річного віку // Питання психології. - 1986. - №4. - С. 36.

9. Овчиннікова Т.М. Особливості усвідомлення себе дітьми 6-річного віку// Питання психології. - 1986. - № 4 - С. 43.

10. Філіппова Є.В. Формування логічних операцій у 6 літніх дітей// Питання психології. - 1986. - №2. - С. 43.

11. Телегіна Е.Д., Гагай В.В. Види навчальних процесів та його роль розвитку мислення молодшого школяра // Питання психології. - 1986. - №1. - С. 47

12. Шиянова Є.Б. Формування у школярів розумових операцій// Питання психології. - 1986. - №1. - С. 64.

13. Рівіна І.В. Залежність розвитку навчально-пізнавальних процесів молодших школярів від типу колективної діяльності // Питання психології. - 1987. - №5. - С. 62.

14. Воловікова М.І. Інтелектуальний розвиток та моральні судження молодшого школяра // Питання психології. - 1987. - №2. - С. 40.

15. Кондратьєва І.І. Планування своєї діяльності молодшим школярем// Питання психології. - 1990. - №4. - С. 47.

16. Сапожнікова Л.С. Деякі особливості моральної регуляції поведінки молодшого школяра// Питання психології. - 1990. - №4. - С. 56.

17. Антонова Г.П. Антонова І.П. Навчаність та навіюваність молодшого школяра // Питання психології. - 1991. - №5. - С. 42.

18. Давидов В.В., Слобідчик В.І., Цукерман Г.А. Молодший школяр як суб'єкт навчальної діяльності// Питання психології. - 1992. - №3-4. ‑ С. 14.

19. Цукерман Г.А. Що розвиває і що розвиває навчальна діяльність у молодшого школяра // Питання психології. - 1998. - №5.

20. Клімін С.В. Деякі особливості розвитку ціннісних орієнтацій дітей у періоди у молодший шкільний і підлітковий вік // Світ психології. - 1995. - № 3. - С. 36 - 43.

21. Кайгородов Б.В., Насирова О.А. Деякі особливості самосвідомості гіперактивних дітей у молодшому шкільному віці // Світ психології. - 1998. - № 3. - С. 211 - 214.

22. Васильєва Н.Л., Афанасьєва Є.І. Розвиваючі ігри як психологічної допомоги молодшим школярам, ​​які мають проблеми у навчанні // Світ психології. - 1998. - № 4. - С. 82 - 95.

23. Клейберг Ю.А., Сиротюк О.Л. Динамічна активність розумових процесів молодших школярів з різним типом функціональної асиметрією півкуль головного мозку // Світ психології. - 2001. - № 1. - С. 156 - 165.

24. Занченко Н. У. Конфліктні характеристики міжособистісних відносин та конфлікт між дітьми та дорослими // Світ психології. - 2001. - № 3. - С. 197 - 209.

25. Романіна Є.В., Габбазова А.Я. Навчання грі в шахи як інтелектуального розвитку молодших школярів // Психологічний журнал. - 2004. - №6. - С. 77.

26. Шестітко І.В. Про поняття рефлексії в умовах її формування у молодшому шкільному віці // Адукація і виховання. - 2003. - №5. - С. 67.

27. Кавецька М.І. Розвиток творчої активності молодшого школяра// Адукація i вихування. - 2003. - № 12. - С. 68.

28. Виговська Л.П. Емпатійні відносини молодших школярів, які виховуються поза сім'єю // Психологічний журнал. - 1996. - №4. - С. 55-64.

2. Дайте відповіді на такі запитання.

1. Чому мотив високої оцінки значиміший для молодшого школяра, ніж широкі соціальні мотиви вчення – борг, відповідальність, необхідність здобуття освіти тощо?

2. Які індивідуальні особливості уваги має враховувати вчитель молодших класів?

3. Чому для розвитку товариськість дитині краще контактувати з однолітком трохи старшим?

1. Божович Л.І. Проблеми формування особистості. Вибрані психологічні праці/За ред. Д. І. Фельдштейна. - Москва - Воронеж, 1997.

2. Кулагіна І.Ю., Колюцький В.М. "Вікова психологія. Повний життєвий цикл розвитку». - М., 2001.

3. Дарвіш О.Б. Вікова психологія. - М., 2003.

4. Обухова Л.Ф. Дитяча (вікова) психологія: Підручник. - М., Російське педагогічне агентство, 1996.

5. Шапаваленко І. В. Вікова психологія. - М., 2004.

6. Волков Б.С. Психологія молодшого школяра. - М., 2002.

У молодшому шкільному віці відбувається важлива зміна у житті дитини: вона опановує навички орієнтування у своєму внутрішньому світі. У школі він зустрічається з такою чіткою та розгорнутою системою моральних вимог, дотримання яких контролюється постійно. Перед молодшими школярами стоїть завдання освоїти досить широке зведення і правил поведінки, застосування яких дозволить їм правильно організовувати стосунки з учителями, батьками і однолітками. До 7-8 років діти вже психологічно підготовлені до ясного розуміння сенсу цих і правил. Справжнє і органічне засвоєння дітьми і правил поведінки передбачає насамперед наявність в педагога добре розробленої системи прийомів і засобів контролю над виконанням. Чітке формулювання цих і правил, обов'язкове заохочення їх старанності - важливі умови виховання дисциплінованості і організованості в молодших школярів. Будучи сформованими у дитини у цьому віці, такі моральні якості стають внутрішнім та органічним надбанням особистості.

У початкових класах школи у дітей розвивається мотиваційна сфера особистості.Серед різноманітних соціальних мотивів навчання головне місце займає мотив отримання високих позначок. До внутрішніх мотивів, які спонукають дитину ходити до школи, відвідувати заняття, відносяться:

1)пізнавальні мотиви- це мотиви, пов'язані з змістовними чи структурними характеристиками самої навчальної діяльності (прагнення отримувати знання, прагнення опанувати способами самостійного набуття знань);

2)соціальні мотиви- мотиви, які пов'язані з факторами, що впливають на мотиви вчення, але не пов'язані з навчальною діяльністю (прагнення бути грамотною людиною, бути корисною суспільству, прагнення отримати схвалення старших товаришів, досягти успіху, престижу, прагнення опанувати способи взаємодії з оточуючими людьми, однокласниками) .

У разі навчальної діяльності змінюється загальний характер емоційдітей. Навчальна діяльність пов'язана із системою суворих вимог до спільних дій, зі свідомою дисципліною, з довільною увагою та пам'яттю. Усе це впливає емоційний світ дитини.

У ході навчальної діяльності відбувається становлення самооцінки.Діти, орієнтуючись на те, як оцінюється їхня робота вчителем, вважають себе і своїх однолітків «відмінниками» або «двійчастниками», добрими та середніми учнями, наділяючи представників кожної групи набором відповідних якостей.

8. Емоційна сфера особистості молодшого школяра.

Навчальна діяльність змінює зміст почуттів молодшого школяра і визначає загальну тенденцію їх розвитку - дедалі більшу усвідомленість і стриманість. Зміна емоційної сфери викликана тим, що з приходом у школу прикрості та радості дитини визначають не гра та спілкування з дітьми в процесі ігрової діяльності, не казковий персонаж чи сюжет прочитаної казки, а процес та результат його у навчальної діяльності, та потреба, яку він у нею задовольняє, й у першу чергу - оцінка вчителем його успіхів і невдач, виставлена ​​їм відмітка і з нею ставлення оточуючих.

Порівняно з дитиною дошкільного вікуу молодшого школяра проявляється велике диференціювання у спрямованості почуттів. Розвиваються моральні, інтелектуальні та естетичні почуття. До III класу активно формуються почуття товариства, дружби, колективізму. Вони розвиваються внаслідок задоволення потреб хлопців у спілкуванні, під впливом життя в колективі однолітків та всієї школи, спільної навчальної діяльності. На початку навчання всі перелічені вище чинники впливають головним чином через особистість вчителя, що є авторитетом для першокласника, пізніше під впливом педагога та спільної навчальної діяльності з'являються товариські та дружні контакти з однолітками (співчуття, радість, почуття солідарності). Ці взаємини учнів сприяють розвитку вони почуття колективізму, виявляється у цьому, кожен із новачків стає небайдужий до оцінки товаришів за класом.

У молодших школярів починають інтенсивно розвиватися інтелектуальніпочуття. Активне пізнання в процесі навчальної діяльності пов'язане з подоланням труднощів, успіхами та невдачами, тому виникає ціла гама почуттів: здивування, сумнів, радість пізнання та у зв'язку з ними інтелектуальні почуття, що ведуть до успіху у навчальній діяльності, такі як допитливість, почуття нового. Виникнення інтелектуальних почуттів пов'язане з потребою у пізнанні нового відповідно до пізнавального інтересу.

Естетичніпочуття молодшого школяра, як і в дошкільника, розвиваються у процесі сприйняття літературних творів, причому найблагодатнішим матеріалом їхнього розвитку є насамперед поезія. У дослідженнях низки вітчизняних психологів підкреслюється, що цього виду літературних творів (ритму, музичності, виразності) в дітей віком виникає емоційне ставлення до віршів.

З ухваленням Закону Російської Федерації «Про освіту» виникли передумови для рівноправної, творчої, зацікавленої взаємодії сім'ї та школи. Це виявляється у орієнтації на государственно-общественное управління освітою, праві існування всіх форм освіти, зокрема сімейного, у оновленні змісту навчання та виховання.

Завантажити:

Попередній перегляд:

Особистісний розвиток школяра через взаємодію сім'ї та школи.

Доброго дня шановні педагоги та батьки!

З ухваленням Закону Російської Федерації «Про освіту» виникли передумови для рівноправної, творчої, зацікавленої взаємодії сім'ї та школи. Це виявляється у орієнтації на государственно-общественное управління освітою, праві існування всіх форм освіти, зокрема сімейного, у оновленні змісту навчання та виховання.

У Росії її сімейна політика визнається однією з пріоритетних напрямів соціальної політики.

Здавалося б, створено правове поле для співпраці сім'ї та школи. Насправді спостерігаємо іноді протилежне. Сьогодні, коли більшість сімей стурбована вирішенням проблем економічного виживання, посилилася соціальна тенденція самоусунення багатьох батьків від вирішення питань виховання та особистісного розвитку дитини. Батьки, не володіючи достатньою мірою знанням вікових та індивідуальних особливостей розвитку дитини, часом здійснюють виховання наосліп, інтуїтивно. Все це, як правило, не дає позитивних результатів. У таких сім'ях немає міцних міжособистісних зв'язків між батьками та дітьми і, як наслідок, «авторитетом» стає зовнішнє, найчастіше негативне оточення, що призводить до «виходу» дитини з... під вплив сім'ї.

Створене становище сприяє зростанню дитячої бездоглядності, злочинності, наркоманії та інших негативних явищ у дитячому, підлітковому та молодіжному середовищі.

І якщо школа не приділятиме належної уваги вдосконаленню взаємодії батьків і педагогів, відбудеться відчуження сім'ї від освітньої установи, педагогів - від сім'ї, сім'ї - від інтересів творчого і вільного розвитку особистості дитини.

Тому дуже важливо, щоб сім'я забезпечила міцні особистісні освіти, такі як прихильність і любов до сім'ї та рідного дому, звички елементарної соціальної поведінки, інтерес до навколишнього світу.

Перший досвід соціальних відносин і зв'язків дитина набуває в сім'ї: батьки, родичі, сусіди, знайомі та друзі батьків, а також діти, що грають у дворі, - це перший мікросоціум, де формується соціальний досвід. Але все ж таки, сім'я як перший фактор розвитку особистості дитини вражає і силою, і широтою впливу.

Педагог не може ігнорувати такий глибокий вплив на дитину сім'ї.

Коли малюк приходить до школи, він представляє світ своєї сім'ї, умови життя. Звички поведінки, рівень інтелекту – все зумовлено рівнем культури сім'ї. Набутий у сім'ї фізичний і духовний розвиток стають запорукою його перших шкільних успіхів.

З надходженням дитини до школи сім'я передає естафету виховання школі та продовжує надавати сильний виховний вплив. А процес формування дитини знаходить двох суб'єктів виховання – це сім'я та школа, які взаємодіють один з одним.

Взаємодія сім'ї та школи починає здійснюватися за основними принципами:

Перший - принцип згоди, що забезпечує взаємне розуміння виховної мети та взаємну довіру партнерів.

Другий – принцип поєднання, завдяки якому зберігається гармонійність шкільних та сімейних норм життя та вимог до дитини.

Третій – принцип співпереживання, рівень доброзичливості двох сторін під час взаємодії.

Четвертий – принцип причетності. Взаємна інформація про дитину завжди повинна допомагати у роботі та у вихованні дітей.

П'ятий – принцип діяльності, що допускає спільну діяльність представників двох різних сфер у єдиній справі з дітьми.

До основних напрямків діяльності педагогів та діячів відносяться:

• пізнавальна сфера життя (робота з учителями-предметниками);
• підтримка фізичного здоров'яучнів;
• додаткова освіта дітей та розвиток творчого потенціалу дітей;
• підтримка обдарованих;
• соціальна підтримка та профілактика бездоглядності.

Діяльність батьків та педагогів на користь дитини може бути успішною лише в тому випадку, якщо вони стануть союзниками. Це дозволить краще впізнати дитину, побачити її у різних ситуаціях і таким чином допомогти дорослим у розумінні індивідуальних особливостей дітей, розвитку їх здібностей, формуванні ціннісних життєвих орієнтирів, подоланні негативних вчинків та проявів у поведінці. У створенні такого союзу батьків та педагогів найважливіша роль належить класним керівникам. Не всі батьки прагнуть співпраці, не всі виявляють інтерес до об'єднання зусиль з виховання своєї дитини. Класний керівник найбільше має бути зацікавлений у цілеспрямованому пошуку шляхів вирішення цієї проблеми.

Щоб знайти шляхи її вирішення, наш освітній заклад шукає нові форми взаємодії з сім'єю розуміючи, що батьки та педагоги - вихователі тих самих дітей.

Хоч би який бік розвитку дитини ми взяли, завжди виявиться, що вирішальну роль у його ефективності на тому чи іншому етапі грає сім'я.

Пріоритетні функції сім'ї:

• виховна;
• оздоровча;
• духовно-моральна;
• пізнавально-освітня;
• бьпова;
• трудова;
• культурно-освітня;
• досyрово-творча;
• що стимулює самостійний досвід особистості;
• охоронно-захисна.

Пріоритетні завдання сімейного виховання:

• гармонійний розвиток дитини;
• турбота про здоров'я дітей:
• допомога у навчанні;
• трудове виховання та допомогу у виборі професії;
• допомога у соціалізації особистості;
• розвиток інтересів, схильностей, здібностей та творчості
• підготовка до самовиховання та саморозвитку;
• підготовка до майбутнього сімейного життя

Основні компоненти сімейного виховання

• клімат сімейного виховання (традиції, затишок, стосунки)
• режим сімейного життя
• зміст діяльності (батька, матері, дідусі, бабусі, дітей)

Я вже говорила, що сучасні сім'ї розвиваються в умовах якісно нової та суперечливої ​​суспільної ситуації. З одного боку, спостерігається поворот держави до проблем сім'ї, розробляються та реалізуються цільові програми щодо зміцнення та її значущості у вихованні дітей. З іншого боку, спостерігаються процеси, що призводять до загострення сімейних проблем. Це насамперед падіння життєвого рівня більшості сімей, збільшення кількості неповних сімей та мають одну дитину. І це далеко не всі проблеми як для сім'ї, так школи. Можливо, вірш Еге. Асадова викличе посмішку, але водночас він відразу змушує замислитися над проблемою. Який?

Батько привітав сина з днем ​​народження: «Тобі – сімнадцять.

Ну, дуже великий!

І через рік отримаєш дозвіл

На гріхи дорослих:

На куріння і на келих вина, мій любий!

Син глянув задумливо у вікно:

«Дякую, тату, за слова привіту,

Але сигарети, горілку та вино

Уже років зо три, як кинув я все це».

(Значна частина підлітків віддаляється від батьків, батьки від дітей.)

Отже, в складних умовах сім'ї потрібна допомога з боку освітнього закладу.

Процес взаємодії сім'ї та школи має бути спрямований на активне включення батьків до навчально-виховного процесу, до позаурочної дозвільної діяльності, співпраці з дітьми та педагогами.

Причини залучення батьків до організації УВП:

• знання умов навчання та виховання дитини
• допомога класному керівнику у розвитку інтересів та здібностей учнів

Чим цікавіша і різноманітніша діяльність дитячого колективу, тим комфортніша дитині в школі, тим більше вона отримує для свого соціального розвитку.

Як же залучити батьків до навчально-виховного процесу, як зробити їх своїми союзниками та помічниками? Процес складний та тривалий

Для себе ми визначили головне, щовзаємодія сім'ї та школи має будуватисяна ідеї толерантності. В її основі - прийняття будь-якої дитини з її недоліками та перевагами, з її талантами та особливостями мислення. Хто краще знає свою дитину, ніж її батьки? Тому позитивні зміни, що відповідають інтересам дітей, відбуваються лише там, де педагогічні колективи поєднують свої професійні зусилля з зусиллями батьків, допомагають сім'ям у їхньому культурному та духовному розвитку, сприяють зміцненню взаєморозуміння батьків та дітей.

Педагогічний колектив гімназії ясно уявляє собі етапність такої роботи, її основні напрямки та проблеми.

У побудові творчої спілки можна назвати 2 етапи: знайомство (цілепокладання), спільна діяльність - партнерство.

На першому етапі визначаються загальніцілі, спільні цінностіта ресурсна базасторін. Наявність саме спільних цілей – важливий чинник для побудови партнерства.

Батьки учнів можуть ознайомитися з цілями гімназії: вони розміщені на сайті закладу, інформаційних стендах, буклетах. Традиційним стало проведення громадського звіту про діяльність гімназії. Інформація про діяльність нашої установи регулярно з'являється у ЗМІ, ми видаємо власну газету «Гімназист».

Публічне оприлюднення своїх пріоритетів та результатів діяльності дозволяє залучити саме той контингент, якому наші ідеї здаються дуже близькими. У результаті формується бажання батьків до здійснення спільної діяльності.

У вирішенні проблеми взаємодії гімназії та батьків одним із важливих кроків є вивчення виховного потенціалу сім'ї. Щоб мати про це досить повну виставу, ми створили соціальні паспорти класів та гімназії. У них збираються та аналізуються за певними параметрами кількісні та якісні дані про сім'ї. Вивчаються сім'ї, складається соціально-демографічний портрет, аналізується організація та принципи сімейного виховання, взаємини батьків із гімназією.

Отримані аналітичні дані дозволяють виробити стратегію взаємодії педагогів та батьків, визначитивзаємокорисністьучасників навчального процесу.

Спільна діяльність -другий етап побудови партнерських відносин. Тут важливим є поняття загального вкладу. Але бажання батьків цей внесок зробити виникає лише тоді, коли вони мають довіру до освітньої установи. Формування довіри відбувається за наявності трьох основних факторів:

Дотримання етичних норм та домовленостей,

Підтримка,

продуктивність.

Яким чином (через які наші дії) батько може побачити, що про нього та його дитину дійсно дбають? Що він потрібний гімназії? Що його інтереси, здібності, знання потрібні?

Це виявляється у регулярному інформуванні, освіті, консультуванні, соціальній та психологічній допомозі сім'ї

На батьківських зборах класні керівники пояснюють важливість співробітництва, пропонують перелік справ, форми роботи, які можуть організувати батьки. При організації роботи використовується методика чергування доручень, що виконуються невеликими групами по черзі. Таким чином, кожен із батьків має можливість та обов'язок взяти участь в організації будь-якої справи з учнями.

Педагоги, адміністрація залучають батьків до обговорення проблем, що виникають у класі, вважаючи думку батьків визначальною.

Ведеться цілеспрямована робота з формування позитивного ставлення до школи.

В результаті було створено модель роботи школи та сім'ї.(схема)

Ключові функції взаємодії освітнього закладу та сім'ї:

Інформаційна;

Виховно-розвивальна;

Формуюча;

Охоронно-оздоровча;

Контролююча;

Побутова.

Завдання взаємодії:

формування активної педагогічної позиції батьків;

Озброєння батьків педагогічними знаннями та вміннями

Активна участь батьків у вихованні дітей.

Робота з сім'єю поділяється на щоденну, щотижневу, щомісячну, разову.

Щоденне спілкування з батьками дітей, які відвідують школу здійснюється класними керівниками.

Це спілкування спрямоване забезпечення систематичної інформованості батьків життя дитини у шкільництві та підтримки контакту у ній.

Щотижня кожен батько отримує інформацію про успіхи та проблеми у навчанні та вихованні своєї дитини від класного керівника.

Щомісячні форми спілкування з батьками – це:

• свята;
• батьківські збори;
• спортивні заходи;
• позакласні заходи

Ці класичні формироботи з батьками мають певний результат у встановленні доброзичливої, довірчої атмосфери; ... гарного емоційного настрою та обстановки спільної батьківської та педагогічної творчості. Використовують педагоги і таку традиційну форму роботи як консультації з питань виховання дітей.

Підвищенню активності батьків у вихованні дитини сприяють передусімспільні справи батьків та дітей: це свята День Знань, Посвята в гімназисти, День Матері, Ярмарок Дарунки Осені, Презентація профільних класів, День народження гімназії, творчі звіти, бал призерів предметних олімпіад, Свято Сім'ї, класний годинник і т.д.

У той же час педагоги використовують спеціальні засоби:

- організацію психолого – педагогічної освітибатьків, орієнтованого на обговорення актуальних та значущих для батьків проблем (організація занять лекторія «Педагогічна абетка», семінари, практикуми, конференції, відкриті уроки, позакласні заходи, індивідуальні тематичні консультації, створення творчих груп, груп з інтересів)

Залучення батьків до визначення перспектив розвитку дитини, її майбутнього та, відповідно,до розробки програми дій,що забезпечує досягнення намічених перспектив;

- участь батьків в аналізі досягнень дитини, його труднощів та проблем;

Заохочення, підтримка, пропаганда успіхів та досягнень батьків у вихованні дітей.

Форми взаємодії педагогів та батьків – це різноманіття організації їхньої спільної діяльності та спілкування. Усі вони спрямовані на підвищення педагогічної культури батьків, на зміцнення взаємодії школи та сім'ї, на посилення виховного потенціалу.

Ціль форм і методів роботи, що вводяться – особистісний розвиток дитини. Інформованість дорослих про проблеми дітей, бажання зробити перший крок назустріч, дізнатися, чим живе сьогодні школа, вулиця дозволяє батькам стати значущою групою

Запропонована модель оптимізації взаємодії педагогів та сім'ї дозволяє нам не тільки сформувати відкритий інформаційний простір гімназії, але й надає можливість.батькам самим брати активну участьу плануванні роботи гімназії, у розвитку особистості гімназистів

Ефективна робота щодо організації спільної діяльності педагогів, батьків та учнів дозволяє нам перейти до побудови партнерських відносин.

Необхідними умовами формування партнерських відносин є їхдобровільність та довготривалість, взаємна відповідальність.Ми розуміємо, що не завжди батьківська відповідальність виникає відразу: вона виховується так само, як і будь-яка якість особистості. Тому не чекаємо на миттєвий результат, а прагнемо чітко визначити, який рівень відповідальності може нести та чи інша сім'я, і ​​розподіляти свою увагу та підтримку сім'ям диференційовано.

Який результат можна очікувати щодо проходження всіх етапів взаємодії? Що дастьдітям розвиток соціального партнерства між сім'єю та гімназією?

Ми припускаємо, що результат – не лише придбання нових матеріальних ресурсів для реалізації освітніх проектів, а й придбання учнями знань у предметних галузях, розвиток соціальних та загальнонавчальних навичок, і зростання самоповаги (гордість за батьків), та психологічна комфортність (у тому числі й дитячий колектив). Але найголовніше – ми очікуємо, щозміни відносин між дітьми та батьками. Сформований таким чином гуманістичний простір розвитку, в якому росте дитина, буде одним із головних факторів виховання та розвитку особистості гімназиста на всіх щаблях навчання.

Наведу висловлювання чудового педагога А, С, Макаренка:«Виховання в тому і полягає, що доросліше покоління передає свій досвід, свою пристрасть, свої переконання молодшому поколінню». Головне – щоб і досвід, і переконання були правильними.Навчити дітей розбиратися у складних життєвих ситуаціях, самостійно знаходити правильні рішення, відстоювати свої переконання – завдання, яке можна вирішити лише спільними зусиллями сім'ї та школи.

Взаємна домовленість -запорука успішності педагогічного альянсу (об'єднання, спілка)

Як же класні керівники на різних щаблях навчання розвивають особистість дитини через взаємодію сім'ї та школи?

У зв'язку з цим одним з головних завдань, поставлених колективом гімназії, на найближчі роки є:

розвиток співробітницьких відносин між педагогами та батьками, формування гуманних відносин між дітьми та батьками

Розв'язання цього завдання здійснюється за двома напрямками:

У роботі з батьками необхідно:

1. Продовжити формування у батьків педагогічних, культурних уявлень про свою роль у вихованні дитини про необхідність участі у навчально-виховному процесі школи та класу.

2. Використовувати активні форми організації психолого-педагогічної освіти батьків.

3. Активізувати роботу органів батьківського самоврядування через створення при батьківських комітетах гімназії та класів рад з різних напрямів діяльності, щорічне проведення загальногімназичних батьківських конференцій, запровадження інноваційних форм таких, як батьківські ринги, тренінги, вечори.

У роботі з освітянами:

1. Продовжити формування розуміння значущості співробітництва гімназії з сім'єю, ролі педагогів у встановленні гуманних взаємоповажних стосунків між батьками та дітьми.

2. Формувати у педагогів потребу вирішувати проблеми кожної дитини на основі спільного зацікавленого діалогу з батьками.

3. Організувати методичну роботу з освоєння педагогами гімназії:

• методи вивчення сім'ї;
• діалогових та співробітницьких форм взаємодії з батьками;
• активних сучасних способів організації спільної діяльності батьків та дітей.