Побоювання змін і відсталість мислення. Відсталість відсталий Основний прояв закономірності та приклади

Здрастуйте, дорогі читачі! Деякі люди насилу знаходять рішення для простих завдань. Їм досить складно придумати щось самостійно, у них займає досить багато часу знайти синонім слову, а коли їх щось питаєш, вони губляться і можуть відповісти, коли тема вже пройдена або поставлено вже друге чи третє питання по рахунку.

Інертність мислення – це явище, у якому людині складно змінити вид діяльності, вони думають трохи довше інших і важко знаходять відповіді навіть прості питання. Найчастіше ця проблема зустрічається у хворих на епілепсію, людей з травмами головного мозку, а також розумовою відсталістю.

Якщо попросити таку людину назвати антонім, то вона підбиратиме найбільше підходяще слово протягом тривалого часу, можливо, коли ви назвете вже другий або третій варіант.

Інертність у дітей

Відсталість чи неповороткість розуму, ще одні синоніми інертності мислення, не завжди зустрічаються виключно у клінічних випадках. Ви можете довго намагатися пояснити дитині, що кит - це тварина, але застосувавши вже отриманий досвід, вона наполягатиме, що це риба і не приймати ваші слова. Не варто виходити з себе, цілком можливо, що причина не в його поведінці характеризується інертністю мислення.

Дітям досить складно звикнути до нових правил, впоратися з обсягами інформації і тоді вони починають діяти згідно з усталеними правилами, ігноруючи зміни, що змінилися.

Як подолати

Коли справа стосується клінічних випадків, описаних у першій частині цієї статті, лікуванням має займатися виключно лікар. Це є обов'язковою умовою. Якщо ж ви самостійно вирішили, що у вас є невеликі проблеми з пошуком відповідей і ви хочете і прищепити нові якості, то найкращим способом стануть логічні завдання.

Шахи, нарди, монополія та інші настільні ігри згодом допоможуть підняти рівень інтелекту та навчать швидше знаходити вірні рішення. Вирішуйте кросворди, судоку, купуйте інші ігри у розвиток логіки, у яких можна грати самому. У психології поки що не вигадали більш ефективного способу усунення цієї проблеми.

Крім того, не забувайте про . Воно задіює фантазію, сприяє появі нового життєвого досвіду. Також я можу порадити вам кілька книжок для розвитку творчих здібностей.

Книги для розвитку мислення

У книзі «Турбулентне мислення» Дмитра Гавриловави знайдете багато цікавих фактів, якими можна блиснути перед друзями та колегами. Крім того, тут чимало практичних вправ, які сприятимуть розвитку творчих здібностей. Питання можуть здатися вам складними, але цікаві факти і користь для розуму з лишком компенсують усі складнощі, з якими ви зіткнетеся в процесі навчання.

У книзі Едварда де Боно «Мистецтво думати»ви знайдете секрети техніки літерального мислення, розроблені автором. Воно допомагає навчитися мислити гнучко, дивитися під різними кутами на ті самі явища. Вона спрямована на вирішення повсякденних завдань, з якими ми стикаємось на роботі чи вдома. Літеральне мислення, за словами автора книги, сприяє будь-якій ниві.

У книзі «Рисовий штурм» Майкла Мікальказібрано 21 спосіб нестандартного мислення. Тут є не лише логічні ігри, головоломки та нестандартні стратегії, але й надихаючі факти, які допоможуть вам не кидати задумане та дочитати твір до кінця.

Ось у принципі і все. Не забувайте підписуватись на розсилку, щоб знати про себе трохи більше. До нових зустрічей та удачі.

Людей зазвичай дивує, що творча особистість може висувати оригінальні ідеї в одній області, і бути відсталою, навіть надконсервативною (набагато більше, ніж середня людина) в іншій області.

«Тепер виникає питання – чому ж такі талановиті та незалежні у судженнях люди, як Віпер, чи впадають у такі грубі помилки переоцінки особистостей, як у даному випадку? Ці помилки не можна пояснити просто законом діалектичного розвитку історичної думки, оскільки Ключевськийздавалося б, дав справді правильний синтез.

Я багато міркував над цим питанням з різних випадків, тому що при листуванні з багатьма розумними, талановитими людьми я натикаюся постійно на якусь, якщо можна так висловитися, «цитадель» у мисленні, в яку жодні раціональні аргументи не потрапляють. З Гурвічем не можнаговорити про Канта, з Беклемішевимі Кузіним- про Дантета Шекспірі, з Холодним – про Дарвіна, з моїм новим кореспондентом Мордухай-Болтовським (математик) – про наявність недоцільності тощо. Але осторонь подані їм аргументи. Я це пояснюю тим, що майже у кожній людині глибоко вкоренилася необхідність спиратися на щось міцне, абсолютно достовірне в тому чи іншому сенсі: без чогось абсолютного, якогось досконалого авторитету, якоїсь віри, яка виходить за межі чистого розуму , важко жити людям навіть із високим інтелектом.

Я особисто вважаю себе вільним від такого тяжіння, я з породи дуже нечисленних «справжніх нігілістів» у точному визначенні Базарова (тобто людей, які рішуче піддають критиці свого розуму). А в нас зазвичай і зараз вважається: прочитав людина дві-три досить безграмотні антирелігійні брошури, засвоїв їх усі як незаперечну істину і уявляє себе страшно вільнодумною людиною. Може бути, таке тяжіння до авторитету і не безглуздо: воно зміцнює думку людини в певних напрямках і закриває їй свободу в інших, а коли у всіх напрямках свобода - природно, виходить розтікання думки по дереву, значне безпліддя, прикладом якого є твій же поважний португалець . Але я думаю, що в невеликій кількості люди подібні мені необхідні, хоча у великій кількості це річ нестерпна.

І ти, доню, безсумнівно, значною мірою успадкувала цю мою межу, хоча, особливо в дитинстві і ти віддала данину поклонінню абсолюту в особі предмета твого обожнювання Ахіллеса, який не виносив жодної раціональної критики. Подумай над цим, і тоді тобі, можливо, стане зрозумілою позиція багатьох сучасників, які зводять на п'єдестал Івана Грозного(Ахіллес теж щодо кровопролиття був не дурень).

Цитується по: З творчої та епістолярної спадщини А.А. Любищева (у добірці М.Д. Голубовського) у книзі: Гранін Д.А., Це дивне життя, Тольятті, Фонд «Духовна спадщина»; Центр інформаційних технологій, 2002 р., с. 218-219.

Відсталість – схильність до чогось звичного, нездатність сприймати і підтримувати прогресивні зміни, прихильність до відживлим традиціям; відсталість та застій .

Кісність - це нерухомий і скам'янілий розум, не здатний рухатися вперед. Вона є найпершим ворогом знання та життєвих змін. Якщо у свідомості з добрістю асоціюються гірські річки, моря і океани, то при усвідомленні суті відсталості на думку спадає болото чи цвинтар, як у Михайла Ножкіна: «А на цвинтарі так спокійненько, Ні ворогів, ні друзів не бачити, Все культурненько, все пристойненько – Виняткова благодать».

Косна людина тоне у життєвій рутині, насолоджуючись відсутністю змін. Чому змію називають мудрою? Вона тримає голову прямо і, при цьому, легко огинає перешкоди. Гнучке мислення – ознака мудрості. Косне мислення атрофоване, застійно, консервативно, воно не здатне гнучко мислити, приймати відповідальні рішення, впадає в ступор за необхідності ухвалити нове рішення. Все нове і незвідане викликає у відсталості страх.

Відсталість проявляється у будь-якій формі знання. Дорого вона коштує людям, коли заважає просуванню в життя медичних відкриттів. Як показує історія медицини, нові лікувальні методи та лікарські препарати пробивають собі дорогу з великими труднощами. Лікарю, який прописував при лихоманці хінін, загрожувало позбавлення диплома, а щеплення від віспи паризький медичний факультет у 1745 році назвав «легковажністю, злочином, засобом магії». І поплатився. У травні 1774 року помер від віспи Людовік XV.

Причина відсталості у прагненні людини спиратися на твердий ґрунт, відштовхуватися від чогось міцного, посилатися на якийсь досконалий авторитет, якусь віру. Повчальний у цьому контексті гіркий приклад гордовитих візантійців, які застрягли у своєму розвитку на навчаннях Аристотеля і Платона і не хотіли більше нічого навчатися. Певний час це сходило з рук. Але у зарозумілому самолюбуванні вони прогавили, коли сусіди з більш гнучким мисленням рушили далі: спершу араби, потім європейці. Коли прірва відставання стала очевидною, було вже пізно. Біда відсталості в нестачі почуття міри у своїй прихильності до окремих об'єктів та ситуацій зовнішнього світу. Не знаючи міри у своїй перевагі, вона губиться в багатогранному світі, не в змозі йти життям, не надаючи особливої ​​значущості окремим обставинам життя.

Жив-був маленький струмок, який дістався краю величезної пустелі. І почув він голос: "Не бійся, пайки далі". Але струмок було страшно вторгатися в нові й незвідані землі. Він боявся змін. Звичайно, йому хотілося стати повноводнішим і жити цікавішим життям, але ось ризикувати і щось змінювати в собі, було страшно. Але голос наполягав: “Якщо ти не зважишся на цей крок, ніколи не дізнаєшся, на що здатний. Просто повір, що й у новому житті тобі буде добре. Заспокойся і теки далі”. І потічок вирішив продовжити свій шлях. Йому довелося нелегко. У пустелі ставало все спекотніше, і зрештою вся вода в струмку випарувалася. Крапельки його води, що піднялися в повітря, перетворилися на хмари, які вітер ніс над пустелею кілька днів, доки вони не дісталися моря. Там хмари пролилися дощем. Життя струмка стало тепер прекраснішим, ніж він міг мріяти. несучи вдалину по морських хвилях, він з усмішкою думав: "Моє життя неодноразово змінювалося, але тільки тепер я став самим собою".

Як стверджував Геракліт: "Все тече, все змінюється". Ось тільки не уточнив на краще чи гірше. Але це не так важливо. Хочемо ми того чи ні, основою нашого життя є зміни. Як кажуть, єдине, що у світі постійно, то це зміни. Ритм нашого життя проявляється у змінах. Будь-які зміни дискомфортні. Ми бажаємо змін на краще, але й побоюємося. Є навіть страх змін. Чого ми боїмося? Побоюємося, що доведеться змінювати себе, свої усталені переконання, звички. Все може піти навперекосяк, можливі безладдя та дезорганізація. Ми чуємо добре відомі рядки «Не варто прогинатися під мінливий світ, Хай краще він прогнеться під нас». Але світ не поспішає нам кланятися. Міняти звички – справа клопітна. Ще більше лякає, що якщо зміниться життя, значить, і ми повинні відповідати новому життю. Вас призначили на нову посаду або зірвали великий виграш. Що ви спочатку відчуваєте? Звичайно, радість, але й відчуваєте дискомфорт. Ми хочемо, щоб що-небудь сталося, але й лякаємося, як би з цього нічого не вийшло.

Якщо небажані зміни без стуку ввалилися у ваше життя, треба визнати некомфортну нам правду. Але ми часом відсиджуємося в «окопах» життя, поки «танк» змін не починає нас прасувати. Тим часом повіяв вітер таких змін, треба не ховатися від вітру, а будувати вітряну станцію. Ми повинні прийняти істину, що якась частина нашого «програмного забезпечення» підсвідомості застаріла та не відповідає вимогам життя. Вірусні файли нашої підсвідомості є єдиним винуватцем усіх наших бід і негараздів. Візьміть усю відповідальність за своє життя на себе. За все, що відбувається у вашому житті, відповідаємо лише ми. Не потрібно кивати на кризу, підступи долі, інтриги та віроломство оточуючих. Цікаво, що в китайській мові слово криза складається з двох ієрогліфів: один означає небезпеку (безодня, прірва), другий - можливість. Китайці мають рацію: немає проблем – є нові можливості. Життя як зебра: смуга біла, смуга чорна. Щастя змінюється стражданням, потім знову щастям. Поміняйте обмежувальні установки підсвідомості, і життя зміниться на краще. Наш теперішній рівень свідомості став спущеним колесом на шляху життя. Нікуди не поїдіть, доки не поміняєте колесо. «Щоб витягти з життя максимум, людина має вміти змінюватися. На жаль, людина змінюється з великими труднощами, і ці зміни відбуваються дуже повільно. Багато хто витрачає на це роки. Найважчим є по-справжньому захотіти змінитись», – писав Карлос Кастанеда.

"Новим колесом" для нас стануть позитивні твердження, які поступово зітруть з пам'яті підсвідомості наші негативні установки. Наприклад, наша стара установка: «Все пропало. Нічого не можна виправити. Песимістична, треба сказати, установка. Чим відрізняється оптиміст від песиміста? - Песиміст каже: "Гірше не буває". - А оптиміст каже: "Бує, буває і ще гірше". Стару установку міняємо на нову: «Я допускаю у своє життя лише любов, радість та процвітання». Інші приклади: стара установка: «Я боюсь змін». Нова: «Я радісно росту як особистість разом із змінами». Стара установка: «Зміни внесуть дискомфорт у моє життя». Нова: «Я з радістю приймаю зміни як вісники найкращого в моїй долі». Стара установка: «Несподівані зміни позбавляють мене спокою та душевної рівноваги». Нова: «Я спокійно та виважено приймаю зміни». Стара установка: «Зі змінами мій фінансовий стан похитнеться. Мені нема на що годуватиме сім'ю». Нова: «Я і успіх – близнюки-брати. Мій фінансовий добробут завжди зі мною». Якщо установки, що віджили, будуть подавати ознаки життя, отже, ми не видалили їх з підсвідомості.

Несподівані зміни не є випадковістю в нашому житті. Вони всередині нас чекають зовнішньої команди спочатку діяти. Зміни в нашому житті як позитивні, так і негативні є наслідком причин нашого мислення, а отже, дій у реальній дійсності. «Нарив» дозрівав, поки ми малодушно ховалися за несвідомість свого становища. Станіслав Єжи Лец справедливо зауважив: «До того, хто не проводить реформ, постукає Реформація». Це твердження справедливе як цілих держав, так окремої особистості. Якщо ми не зробимо прогресивних реформ своєї підсвідомості, життя примусово змусить нас реформуватися. Змініть себе, інакше життя жорстоко почне змінювати вас.

Якщо вам невтямки з чого почати у зміні своєї долі, почніть зі зміни своїх звичок. На придбання нової звички у вас піде трохи менше місяця. Нові звички змінять ваш характер, а характер, як відомо, — це доля. Робіть щодня щось по-новому, якісь дрібні дії: прокиньтеся разом із сонцем, поміняйте маршрут на роботу, посміхайтеся колегам. Робіть все, що спаде вам на думку. При цьому визначте, які ваші дії є результативними і робіть їх більше. Виключіть нерезультативні дії. Згодом ваші нові дії стануть автоматичними. Ви почнете змінюватись і зробите крок назустріч змінам.

Допитливий розум сприйме зміни. Але часто ми опираємося змін і намагаємося повторно відтворити ситуацію, яка нам не подобалася. Наприклад, жили з алкоголіком і змінили «шило на мило». Або втратили зненавиджену роботу, але з маніакальною впертістю шукайте подібну. Але процес особистісного зростання зобов'язує залишити зону минулого та перейти у нову якість. Успіх вам супроводжуватиме, якщо ви готові до випробувань для переходу до кращих умов свого життя. Різкий поворот у підсвідомості відбудеться тоді, коли ви замість слів спробую, чи можливо почнете застосовувати слово як. "Як це зробити?" різко відрізняється від «чи це можливо зробити?». У слові «як» звучить рішучість і відкидається неможливість вашого наміру.

У змінах важливо побачити паростки нового розвитку— нових людей, нові ідеї та порядки. Потрібно не плисти проти течії, чіпляючись за старі уявлення, що віджили, а потрапити в струмінь змін. Треба розуміти, що нове не насаджується у ваше життя ззовні, а ніби росте саме – проламує асфальт. Якщо змін уникнути не можна, постарайтеся отримати з них користь.Вживайте зміни з легким серцем.

Професор Вільям Росс Ешбі
Вважає мозок негнучкою системою.
Професор, напевно, має рацію.
Давид Самойлов

Звичні кайдани стереотипу

У казці Корнея Чуковського «Мойдодир» є радісним моментом, коли «граматика пустилася з арифметикою танцювати». Спільний танець граматики та арифметики дає можливість створювати цікаві завдання з російської мови, що базуються на рахунку граматичних елементів. Наприклад: треба зробити деякі підрахунки на матеріалі складних речень, що складаються з простих нерозповсюджених речень, розділених комами (типу «Мчать хмари, в'ються хмари...»). Спробуймо вирішити кілька таких завдань. Відповіді будуть розміщені нижче.

1. Скільки простих пропозицій буде у складному реченні, в якому три коми?

2. Скільки ком буде в складній пропозиції, в якій чотири пропозиції?

3. Скільки простих пропозицій буде у складному реченні, в якому п'ять ком?

4. Скільки ком буде в складному реченні, в якому шість пропозицій?

Відповіді: 1) чотири, 2) три, 3) шість, 4) п'ять.

Не кожен школяр може вирішити ці прості завдання єдиним духом. Багато хто запнуться разочок-другий. Чому? У чому складність цих завдань, які потребують настільки нескладних математичних викладок? У цьому, що з переході від однієї завдання до іншого треба різко змінювати хід думки на протилежний. Якби завдання були однотипними, діти б клацали їх, як горішки, але коли в завданні чогось на одиницю більше, а в наступній - на одиницю менше і в одній треба складати, а в іншій віднімати, виникає труднощі повороту думки на сто вісімдесят. градусів. І тут виявляється, що наша думка не дуже поворотлива.

Негнучкість, інертність, відсталість розумових процесів дуже характерні мислення школярів. Чим молодший школяр за віком, що менш він розвинений розумово, то чіткіше видно у його розумової роботі дію цих негативних сил.

Інертність мислення проявляється у всіх галузях діяльності школярів. Вона призводить до утворення шаблонів думки, до стереотипності дій, до прагнення діяти способом, що вже закріпився, незважаючи на зміну умов роботи. Якщо школярам після кількох прикладів додавання дати приклад на віднімання, деякі з них виявляються неспроможна швидко перебудувати дію і продовжують складати, начебто не помічаючи зміни знака.

Інертність мислення призводить до того, що учні, які прийшли до помилок або невірних висновків, при спробі виправити свою роботу повертаються до тих самих міркувань, які вже призвели до невдачі.

Інертність мислення гальмує письмову мову школярів: потрібні слова спливають у свідомості повільно, з великими труднощами, слова, вже знайдені, настирливо повторюються, бо інертність протистоїть гнучкому і рухливому добору слів. Ця ж інертність проявляється в одноманітності та шаблонності формулювань, якими оперують діти (і чи тільки діти?).

Не вір очам своїм

Інертність позначається і на діях з візуальними образами: треба, наприклад, подумки накласти один трикутник на інший, а він не накладається: візуальний образ «не хоче» рухатися. Все це іноді призводить до того, що школяр, який добре щось вивчив, стверджує вивчене, навіть якщо бачить на власні очі, що це зовсім не так. Наприклад, знаючи, що комахи рослини мають яскравий колір і сильний запах, деякі школярі стверджують і те, і інше навіть про такі рослини, як липа або тюльпан. Звичайно, вони бачать, що липа не має яскравих кольорів, а тюльпан не має сильного запаху, але вони так вчили і перебудувати свої судження часто вже не можуть.

Високим ступенем інертності мають судження дітей, пов'язані з зовнішніми ознаками, що наочно сприймаються. Саме через цю інертність однією з найважчих живих істот виявляється для молодших школярів «чудо-юдо-риба-кит». Зарахувавши кита або дельфіна за зовнішніми ознаками до риб, дитина відчуває значні труднощі, коли йому треба зрозуміти, що ці тварини - ссавці. Нерідко всі пояснення вчителя, що кит дихає повітрям і вигодовує дитинчат молоком, не мають належного на дітей, які можуть подолати «тиску» зовнішніх наочних ознак і наполегливо продовжують стверджувати, що кит - риба.

Слабкість на поворотах

Інертність мислення заважає як бачити. Вона заважає здатності діяти в тих випадках, коли способи дій повинні гнучко змінюватись.

В. А. Крутецький описує труднощі, які зазнають школярі із середніми здібностями до математики при необхідності перейти на новий спосіб вирішення математичного завдання: «Спроби, які вони в цьому відношенні робили, ясно показували сковуючий вплив раніше знайденого способу - думка їх зазвичай раз у раз поверталася до знайденої схеми. Як заявив один з учнів ... (учень зі здібностями вище середніх. - В. Р., С. Б.), найважче при вирішенні завдання позбутися нав'язливого або невдалого способу вирішення. Відчуваю свою слабкість на поворотах». «Щодо нездатних, то знайдене рішення відрізало у них будь-яку можливість переключитися на новий спосіб дій. Вони мали великі труднощі при спробі переключитися з одного плану мислення в інший, від однієї розумової операції до іншої. І таким же скрутним було для них перемикання від важкого до легкого способу» 1 .

Труднощі перебудови діяльності можуть виникнути за самих, на наш погляд, несуттєвих змін умов: при зміні положення трикутника в просторі, при переході від роботи з картою одного масштабу до роботи з картою іншого масштабу і т.п.

Труднощі перебудови дій, перемикання з одного способу дій на інший виникають не тільки тоді, коли старий спосіб був легкий, а новий важчий.

І там, де новий шлях легший, ці труднощі повною мірою дають знати.

Взагалі, невміння відмовитися від стереотипів – результат дефіциту пошукової активності та страху перед пошуком.

Негнучка, інертне мислення не може правильно відображати зовнішній світ: у світі немає застиглих, нерухомих явищ, все існуюче змінюється, розвивається, несе у собі протиріччя, переходить у свою протилежність. Про це напрочуд красиво сказав чилійський поет Пабло Неруда:

Не люблю та люблю, так і знай.

Життя - воно ж і те, й інше,

Слово - це крило тиші,

І вогонь незрозумілий без холоду.

Не вміючи собі сказати, що життя чи щось у житті - і те, й інше і сьогодні це вже не те, що вчора, людина з інертним мисленням неминуче приходить до невірних оцінок явищ, а нерідко й до конфліктів, спричинених цими невірними оцінками . Так, інертно мислячий вчитель, оцінивши одного разу (можливо, цілком справедливо) якогось учня як слабкого, надалі не помічає його зростання, продовжує за звичкою (вже несправедливо!) оцінювати його відповіді невисокими балами і тим самим, без поганих намірів і не питаючи до школяра ніякої ворожнечі, гальмує або зовсім пригнічує це зростання замість того, щоб підтримати його.

Драма ідей

Негнучкість думки, прагнення уникнути ломки або перебудови стереотипів мислення, що склалися, - одна з сильно діючих негативних сил у розвитку науки. Нерідко автори наукових теорій виявляються сліпі і глухі, а то й ворожі до всього, що не вписується в рамки цих теорій, тому що перегляд уявлень, що склалися, був би занадто важкий для них.

Цікавий приклад негативного ставлення до невідомого досі науки факту - описана Чарлзом Дарвіном розмова з професором геології Седжвіком. Дарвін розповів Седжвіку, що один із робітників знайшов у розробках гравію поблизу Шрусбері велику стерту тропічну раковину. Седжвік заперечив, що раковина, мабуть, була викинута кимось у яму. Потім він додав, що якби вона природним чином залягала в цих пластах, це було найбільшим нещастям для геології, оскільки перекинуло б уявлення, що склалися, про поверхневі відкладення в цьому районі.

Можливо, що професор Седжвік мав рацію, але Дарвін був вкрай здивований тим, що Седжвік не зацікавився таким дивним фактом, як знахідка тропічної раковини біля поверхні землі в центрі Англії. 2

Найбільші наукові відкриття, різко суперечили звичним, уявленням, що склалися, входили в життя з величезною працею, долаючи чималий опір вчених і невчених сучасників.

Шалене неприйняття геліоцентричної картини світу, створеної Коперником; знущальне ставлення математика Остроградського до відкритої Лобачевської неевклідової геометрії; звинувачення у суперечності основним законам природи - на адресу автора теорії відносності, нарешті, неприйняття самим Ейнштейном імовірнісного тлумачення процесів у мікросвіті - класичні приклади інертності мислення у світі науки.

Від проявів інертності, відсталості мислення не застраховані навіть найбільші уми. Бачачи далеко вперед у своїй галузі досліджень, вони можуть виявитися несприйнятливими до того, що виявляється поза цією галуззю. Втрачаючи з віком гнучкість розуму та «відкритість» до нового, вони готові швидше заперечувати та спростовувати, ніж розуміти та приймати. У зв'язку з цим один із фізиків похмуро зауважив:

"Нове в науці перемагає не тому, що старих вдається переконати, а тому, що вони вмирають" 3 .

Однак далеко не всі видатні (і не видатні) мислителі опинялися у полоні у своїх думок. Наука знає і вчених, «вільних від себе».

Так, Чарлз Дарвін протягом усієї своєї наукової діяльності прагнув до свободи від сковуючого впливу власних теорій. «Я незмінно намагався зберігати свободу думки, достатню для того, щоб відмовитися від будь-якої, найулюбленішої гіпотези... щойно виявиться, що факти суперечать їй. Та в мене й не було іншого вибору, і саме таким чином мені доводилося діяти, бо... я не можу згадати жодної спочатку складеної мною гіпотези, яка не була б через деякий час відкинута або сильно змінена мною» 4 .

Про цю ж властивість свого розуму писав «батько кібернетики» Норберт Вінер: «Я швидко сприймав нові ідеї, але розлучався з ними без жалю» 5 .

Інертність мислення мистецтво призводить до одноманітності, у крайніх проявах - до створення штампів. Це відбувається в тих випадках, коли художник опиняється в полоні одного разу знайденого прийому або образу і повторює його в подальшій роботі без необхідності. Так, якщо в одному спектаклі дійові особи вимовляють свої репліки, висуваючись із портретних рам, це сприймається як цікава режисерська знахідка; якщо рами з'являються у наступному спектаклі, вони залишають глядача байдужим. Третя зустріч із персонажами, які говорять із рам, викликає роздратування, на четверту виставу до цього театру йти вже не хочеться. Набагато цікавіше стежити за роботою режисерів, вільних від себе, які не повторюються.

Прикладом свободи художника від самого себе, відсутності скутості попереднім досвідом може бути творчість американського письменника-фантаста Рея Бредбері, автора цілої низки розповідей про польоти на Марс. У кожному з цих оповідань Марс зовсім новий, що нічим не нагадує Марс із попередньої розповіді.

Про свободу творчого розуму від самого себе чудово писав англійський поет Редьярд Кіплінг:

Вмій мріяти, не ставши рабом мріяння,

І мислити, думки не обожнивши.

Туди і назад

Однак повернемось до розумової роботи школярів. З максимальною гостротою проблеми ломки і перебудови стереотипів мислення виявляються там, де виникає необхідність переходу від прямого способу дій до протилежного.

Значні труднощі перебудови дій із прямого способу на зворотний, «крутого» повороту думки від руху в одному напрямку до руху у зворотному напрямку докладно описані на матеріалі математики В. А. Крутецьким:

«Середні учні у переважній більшості випадків без спеціальних вправ одразу не справлялися із вирішенням згаданих завдань. Вони, щоправда, здебільшого (приблизно 60%) упізнавали дану їм зворотне завдання як зворотне, але робили це дуже впевнено.

Рішення зворотного завдання відразу після прямої явно сковувало думку і дії піддослідних - перше завдання чинило гальмуючий вплив. Разом про те зворотне завдання, пред'явлена ​​незалежно від прямої, вирішувалося набагато впевненіше.

Що стосується нездатних учнів, то в другому поставленому ним завданні вони бачили зворотну тільки в найпростіших випадках, зокрема, коли це була та сама, але трансформована з прямої у зворотну задачу...

Зворотне завдання, пред'явлена ​​самостійно і незалежно від прямої, завжди вирішувалося краще і впевненіше, ніж тоді, коли вона пред'являлася за першою. Зазначена вище закономірність добре виявлялася у процесі докази прямих і зворотних теорем. Доказ зворотної теореми безпосередньо за прямою завжди викликало дуже великі труднощі. У цьому учні з помітним постійністю збивалися перебіг міркувань, засвоєний ними за підтвердження прямої теореми. Та ж зворотна теорема, що розглядається незалежно від прямої, викликала значно менше труднощів»6.

Труднощі зворотного руху думки виразно проявляється у причинному мисленні школяра: його думка при аналізі причинно-наслідкових відносин рухається тільки в одному напрямку - від причини до слідства. Зворотний рух - від слідства до причини, що його породила, - у молодших школярів, як правило, відсутній і формується поступово і з великими труднощами.

Неповоротливість, негнучкість, інертність мислення призводять до великих труднощів за необхідності «перекодування», т. е. висловлювання відомих понять у якійсь новій формі, переведення їх із однієї форми до іншої. Проблеми «перекодування» спостерігаються у різних видах діяльності школяра. Так, при вирішенні завдань з фізики діти набагато легше справляються з тими завданнями, умови яких сформульовані фізичною мовою, ніж з тими, умови яких виражені звичайною, життєвою мовою. Переклад, переосмислення життєвих понять у наукові становить для дітей значні труднощі.

Не менша складність - переклад фізичних чи математичних одиниць із однієї системи знаків на іншу. Такий переклад вимагає перебудови системи асоціацій, що вже склалася, а це, мабуть, не легше, а, можливо, навіть і важче, ніж створення нової. Наприклад, математичні дії, які школярі вільно здійснюють у десятковій системі числення, вони з великими труднощами роблять у будь-якій іншій системі числення.

Піддається перебудові

Звідки береться інертність мислення? Чи є вона результатом недоліків навчання чи пов'язана з вродженими особливостями нервової системи?

Очевидно, єдиної відповіді це питання немає. Правильно і те, що наше навчання, що включає і шаблонні завдання, і однакові методи навчання, і завдання на механічне запам'ятовування, і вимога механічного відтворення знань, далеко не завжди сприяє розвитку гнучкості розумових процесів у школярів. Однак вірно й те, що інертність, недостатня рухливість мислення може бути пов'язана із вродженими особливостями нервової системи.

Але вірно і третє, найважливіше: дослідження низки психологів показали, що систематичне, цілеспрямоване виховання рухливості, гнучкості мислення, наполегливе тренування процесів перебудови, перемикання, стимуляція пошукової активності, використання різноманітних методів навчання, зокрема ігрових,- усе це дає позитивні результати і допомагає розвинути гнучкість мислення навіть у самих учнів, що інертно мислять, якщо, звичайно, це виховання починають не дуже пізно.

Інертність мислення - це зворотний бік страху та безпорадності перед невизначеністю нового, нездатності до пошуку нових шляхів вирішення. Але чи не такий страх є прямим наслідком стереотипного репродуктивного стилю навчання, коли в учня складається враження, що єдиний шлях вирішення всіх завдань - це той шлях, який показав одного разу вчитель?

Як зробити завдання різними?

Якщо однорідні, «монотонні» завдання (не вийшло - роби одне й те саме сто разів, поки не вийде!) «на корені» гублять розвиток гнучкості мислення та пошукової активності школяра, особливо слабкого школяра, то завдання різноманітні, спеціально підібрані так, щоб необхідно було варіювати способи роботи, мають значний позитивний ефект.

Про таку систему навчання згадує академік С. Струмілін:

«Ось, наприклад, яку методику застосовував вчитель геометрії Галактіон Сергійович Тумаков, прозваний нами за запальну вдачу «Грозою морів». Строго і точно пояснивши і довівши ту чи іншу теорему, він відразу ж розпочинав опитування учнів. Той, хто виходив до дошки першим, мав тут же своїми словами викласти нову теорему, при цьому змінивши креслення та позначення, наприклад, замінивши гострокутний трикутник на якусь іншу форму. Наступному учневі пропонувалося вже сформулювати теорему, обернену доведеною, та довести її, якщо це було можливо. Потім викликався третій учень: він вирішував завдання на побудову, пов'язану з щойно доведеними теоремами, і т.д. 7 .

До завдань, що розвивають гнучкість мислення, психологи відносять завдання, потребують вміння розрізняти подібний матеріал. Негнучкість мислення певною мірою пов'язана з недостатньо розвиненим умінням бачити відмінності у навчальному матеріалі, особливо у подібному. Виробленню цього вміння сприяють завдання, потребують протиставлення подібного, завдання, у яких чергуються завдання з подібними, але неоднаковими умовами, потребують різних способів действия. Такі завдання, наприклад, успішно практикуються в граматиці при вивченні орфограм, що легко змішуються: ненаголошених а і про, приставок при- і пре-і т. д.

Для розвитку здатності до доцільного вирощування методів роботи велике значення мають завдання, які можна вирішити декількома способами, якщо при вирішенні цих завдань вчити школярів оцінювати переваги і недоліки кожного способу.

Негнучкі, стереотипні методи рішення характеризуються передусім бездумним, шаблонним застосуванням, не спирається аналіз умов. Для боротьби з такими шаблонними способами дуже корисні завдання з каверзами - з такими умовами, за яких бездумне рішення неможливе.

Взагалі, традиційний набір чітких і певних завдань - не найкраща підготовка до вирішення життєвих завдань з їхньою нескінченною різноманітністю та невизначеністю як умов, так і способів вирішення. А навчальне завдання має цілком певний набір даних та способів вирішення. Завжди відомо, що дано і що потрібно довести, а пішохід з пункту А рухається обов'язково до пункту Б. Все, що дано в задачі, потрібно для її вирішення, нічого зайвого немає, і суть рішення полягає в тому, який із знайомих способів, алгоритмів дії треба використовувати.

У інших умовах вирішуються завдання, які висуває життя. У таких завданнях буває незрозуміло, що дано. В одних випадках даних буває набагато більше, ніж потрібно для вирішення, і неабияку складність представляє відбір необхідного та відсіювання зайвого. В інших - потрібних відомостей не вистачає, і треба заповнити відсутні дані або зробити висновок, що рішення в даному випадку неможливе. Щодо того, що потрібно довести, думки, як правило, розходяться. А для з'ясування, куди подівся пішохід із пункту А, необхідно, щоб «слідство вели знавці». Ця невизначеність умов (їх надмірність, недостатність тощо. п.) може вводитися вчителем й у звичайні навчальні завдання. Ту ж мету переслідує і самостійне складання завдань за готовими числовими даними, варіюючи які учні роблять шуканою то одну, то іншу умову.

Отже, ми розглянули низку питань, що стосуються інертності мислення та способів її подолання. Інертність мислення зовні подібна до іншого якістю, властивою ряду школярів, - з повільністю.

На захист тугодумів

Повільні діти, тугодуми. Яка це перешкода для вчителя! Як вони, говорячи мовою шкільних штампів, «тягнуть клас назад»! Як це нестерпно – затримувати заради них цілий клас. І ми зриваємо на «повільно» своє роздратування: швидше, швидше, поспішайте! Про безглуздість таких понукань писав В. А. Сухомлинський: «Мовчазні тугодуми ой як страждають під час уроків. Вчителю хочеться, щоб учень якнайшвидше відповів питанням, йому мало діла доти, як думає дитина, йому вийми та поклади позначку. Йому й невтямки, що неможливо прискорити течію повільної, але могутньої річки.

Нехай вона тече відповідно до своєї природи, її води обов'язково досягнуть наміченого рубежу, але не поспішайте, будь ласка, не нервуйте, не хльосіть могутню річку березовим лозинкою позначки - нічого не допоможе» 8 .

Як легко при поверхневому підході сплутати сповільненість мислення з його ригідністю! І значна частина дітей, що повільно думають, виявляється автоматично «скинутою» в трієчники або двієчники.

А водночас повільний - це зовсім не обов'язково поганий. Повільність роботи може свідчити як про уповільненому перебігу розумової діяльності, а й більш обдуманому її характері. Спеціальні дослідження мислення дітей, що повільно думають, показали, що багато з них глибше проникають у зміст досліджуваного, прагнуть не відтворювати текст дослівно, а висловлювати думки своїми словами. Вирішуючи математичні завдання, діти, які повільно думають, пропонують більш оригінальні шляхи. Їхня пошукова активність протікає приховано, але від цього вона не менш інтенсивна. "Тугодуми нерідко відрізняються великою пильністю, уважністю, спостережливістю", - зазначає В. А. Сухомлинський 9 .

Так що повільність мислення, яка при нав'язаному дітям єдиному всім темпі роботи є злом, власне справи, то, можливо пов'язані з низкою значних переваг. Про це цікаво пише англійський поет Роберт Грейвз у вірші «Швидкість і повільність»:

Він дотепний

І думає швидко,

я тугодум

І думаю повільно.

Він все скаже

І замовкає,

Щойно починаю.

У свої швидкі думки,

А я не вірю

Своїм повільним.

Він вважає істиною

Все що скаже.

А я у своїх словах

Сумніваюсь.

Коли він явно неправий,

Він губиться,

Коли я явно неправий,

Я замислююсь.

Його підводить

Його швидкість,

Мене рятує

Моя повільність.

Він помиляється

У своїх знаннях,

Свої помилки 10 .

1 Крутецький В. А. Психологія математичних здібностей школярів. – Д1, 1968. – С. 307.

2 Див: Дарвін Ч. Спогади про розвиток мого розуму і xapai тера. - М., 1957-С. 84.

3 Цит. за кн.: Лук А. Н. Про почуття гумору та дотепності. - N

4 Дарвін Ч. Спогади про розвиток мого розуму та характеру. - М., 1957. -С. 150.

5 Вінер Н. Я – математик. - М., 1967. - С. 82.

6 Крутецький В. А. Психологія математичних здібностей школярів. - М., 1968. - С. 319.

7 Цит. за кн.: Вчитель у моєму житті / Укл. А. Млинін, Б. Анін, . Васильєв. - М., 1966.

8 Сухомлинський В. А. Серце віддаю дітям. – Київ, 1973. – G. 36.

9 Там же. -С. 113.

10 Грейвз Р: Скрипка за пенні. - М., 1965. - С. 52.

Такими питаннями задаються багато школярів, переважно ті, хто завтра виходить "у життя". Перед кожним випускником стоїть проблема професійного та особистісного самовизначення, про яку вже розповідалося у нашій статті.
Роздуми цих хлопців, пов'язані з плануванням життя, вибором професії, пошуком сенсу життя, упираються у головне питання: «Який портрет сучасної успішної людини?».
Всі юнаки та дівчата хочуть почуватися в реальному світі вільно та впевнено, бути готовими до будь-яких непередбачених ситуацій, вміти критично оцінювати факти та події, конструктивно вирішувати складні проблеми та адекватно реагувати на навколишню дійсність.

Для цього необхідно мати певні якості особистості та такі властивості мислення, як енергійність, гнучкість, нестандартність, діалектичність, розкутість, критичність, рефлексивність тощо. Таке мислення дозволяє співвіднести рівень своїх домагань зі своїми реальними можливостями, виробити адекватну самооцінку та ціннісні установки, сформувати активну життєву позицію. Сьогодні дуже важливо не стільки вміти знаходити точні зважені рішення готових завдань і проблем, скільки вміти побачити проблему, вичленувати її з різноманіття «плинності» та сформулювати, а у разі потреби винайти нові засоби для її вирішення. Важливо вміти поглянути на ситуацію без упередженості, побачити її такою, якою вона є насправді. А косного, інертного, шаблонного мислення це не під силу.

Подолати відсталість і розвинути перелічені вище властивості мислення дозволяють багато методів. Один із них – якнайчастіше вирішувати завдання, пов'язані з нестандартними життєвими ситуаціями. Величезна кількість таких ситуацій не вкладається у рамки типових рішень. Неможливо вигадати відповіді на всі питання, які ставить життя. Відповідаючи на них, завжди важливо пам'ятати правило: у випадках утруднення потрібно шукати нетипові шляхи вирішення проблеми, "виходити" в іншу площину за звичні рамки.
Необхідно також розв'язувати задачі, що вимагають неоднозначної відповіді, задачі з відсутніми або надмірними даними. На сторінках нашого сайту в багатьох статтях наводилися подібні завдання та їх можливі рішення, наприклад, у таких: , .

Для профілактики відсталості та розвитку властивостей мислення, що цікавлять нас, корисно виконувати і такі вправи на подолання стереотипів:

1) Розгадайте анаграми та прочитайте текст.

Чарівне яблуко

У кієр етьс ольбойш асд. У відм асуд номог лоподивих єреїв. реСид инх трасте блояня. І ресозавіт ан ейн олькот ноод шебволеон клоябо. нОо лізкаєте юлбую нура.

3) Прочитайте дзеркально відображені речення. Де мають бути дзеркала?

• 
  Васечкін – учень 9 класу.
  
• Усі хлопці 9 класу знають таблицю множення.
  Васєчкін знає таблицю множення.
  Висновок: _________________________________________________

6) У кожному рядку знайдіть іменники.

7) Вставте в іменники пропущені літери замість рисок і знайдіть якнайбільше слів.

а) застосувати мати добре головне розум мало хороший його

б) їм дурень який знайде більшого дурня стане всякий захоплюватися

9) Напроти кожного виділеного слова поставте в правому стовпчику номер речення, в якому воно має бути. Зробити це потрібно за кілька секунд.

10) Якнайшвидше знайдіть помилки в записі дій, необхідних для малювання контуру цього песика.