1 початку 19 століття французька академія. Вуличне життя Парижа у XIX столітті. Початок освіти академії

ФІЛІ ФЕДЕРАЛЬНИЙ ІНСТИТУТ ПЕДАГОГІЧНИХ ВИМІРЮВАНЬ

■

шт

ЄДИНИЙ ДЕРЖАВНИЙ ЕКЗАМЕН

УКРАЇНСЬКАмова

ТИПОВІ ЕКЗАМЕНАЦІЙНІ ВАРІАНТИ

ПІД РЕДАКЦІЄЮ

І. П. ЦИБУЛЬКО

®4РІАНТ0в

Нов ЛЯ ДЕМОВЕРС**

ВИДАВНИЦТВО

національна освіта

Москва2015

УДК373.167.1:811.161.1*9/11 ББК81.2 Рус я721 Б 31

Видання підготовлено за сприяння Федерального інституту педагогічних вимірів (ФІПД)

Дляпідготовки видання Федеральним інститутом педагогічних вимірів авторам надано право використання ресурсів відкритого банку завдань

ЄДІ. Російська мова: типові екзаменаційні варіанти: Е31 10 варіантів/за ред. І.П. Цибулька. – М.: Видавництво «Національна освіта», 2015. – 112с. - (ЄДІ. ФІПІ - школі).

ISBN 978-5-4454-0548-1

Серія «ЄДІ. ФІПД - школі» підготовлена розробниками контрольних вимірювальних матеріалів (КІМ) єдиного державного іспиту.

10 типових екзаменаційних варіантів, складених відповідно до проекту демоверсії КІМ ЄДІ з російської мови 2015 року;
інструкція з виконання екзаменаційної роботи;
відповіді до всіх завдань;
критерії оцінювання.

Виконання завдань типових екзаменаційних варіантів надає студентам можливість самостійно підготуватися до державної підсумкової атестації у формі ЄДІ, а також об'єктивно оцінити рівень своєї підготовки до іспиту.

Вчителі можуть використовувати типові екзаменаційні варіанти для організації контролю результатів освоєння школярами освітніх програм середньої загальної освіти та інтенсивної підготовки учнів до ЄДІ.

УДК 373.167.1:811.161.1*9/11 ББК 81.2 Рус я 721

педагогічних вимірів», 2015 © ТОВ «Видавництво «Національна ISBN 978-5-4454-0548-1 освіта», 2015

ть ак
Варіант 1

Частина 1

Відповідями до завдань 1-24 є слово, словосполучення, число або . Запишіть відповідь у полі відповіді у тексті роботи , а потім перенесіть у БЛАНК ВІДПОВІДЕЙ № 1 праворуч від номера завдання, починаючи з першої клітинки,

(1)На початку XIX століття Французька академія винесла постанову не розглядати роботи, що містять опис каменів, що падають з неба: вченим здавалося, що всі описи метеоритів - «небесного каміння» - плід фантазії,<...>каменям нема звідки падати. (2) Це дуже небезпечний шлях – заперечувати все, що ще не знайшло пояснення. (З) Заперечення існування незрозумілого неодноразово гальмувало розвиток науки.

У яких із наведених нижче пропозицій правильно передана ГОЛОВНА інформація,

Наука заперечує те, чого не знаходить пояснення, прагнучи уникнути небезпечних шляхів.
На початку XIX століття Французька академія винесла ухвалу не розглядати роботи, що містять опис каменів, що падають з неба.
Постанова Французької академії про відмову вивчати метеорити лише з прикладів того, як заперечення незрозумілого гальмувало розвиток науки.
У XIX столітті всі описи метеоритів - «небесного каміння» - вважалися плодом фантазії.

і
Заперечення того, що ще не знайшло пояснення, неодноразово гальмувало розвиток науки, що підтверджує і постанову Французької академії про відмову вивчати метеорити.

Відповідь:

Яке з наведених нижче слів (поєднань слів) має стояти на місці пропуску у першому (1) реченні тексту? Випишіть це слово (поєднання слів).

проте зате

оскільки хоча

сь
Відповідь:

-3 Прочитайте фрагмент словникової статті, у якій наводяться значення слова I

Плід. Визначте значення, у якому це слово вжито у першому Ц)

речення тексту. Випишіть цифру, яка відповідає цьому значенню у наведеному фрагменті словникової статті.

Плід, -а, м.

Частина рослини, що розвивається із зав'язі квітки і містить насіння. Однонасінний, багатонасінний п. Соковиті плоди (Фрукти, ягоди). Сухі плоди (Боби, стручки, горіхи, жолуді). Зрілий, незрілий п. Їстівні плоди.
Організм людини (тварини) в утробі матері (самки). Розвиток плоду.

4
перен.у чого. Породження, результат чогось. Плоди роздумів. П. багаторічної праці. П. недбалості.

Відповідь:

В одному з наведених нижче слів припущено помилку в постановці наголосу: НЕВЕРНО виділено букву, що позначає ударний голосний звук. Випишіть це слово.

сливовий початок буряк красивіше віросповідання

5
Відповідь:

В одній із наведених нижче пропозицій НЕВЕРНО вжито виділене слово. Виправте помилку та запишіть слово правильно.

Дизайнеру дуже важливо для внутрішнього оздоблення приміщення правильно підібрати кольори, тобто зробити ВДАЛИЙ колірний вибір.

Міжнародна зустріч, що відбулася, ще раз підтвердила ЕФЕКТНІСТЬ роботи російських дипломатів.

Лідер має бути чарівною, яскравою, цілісною особистістю. Нова естетика, що виникла у творчості художників-авангардистів, корінним чином змінила колишні греко-римські уявлення про художню цінність мистецтва.

ПРОПОЗИЦІЇ

Про першого космонавта Землі розповідає Л. Обухова у статті «Кохане століття».

Б) Ноги спортсмена повинні бути трохи зігнуті, тримаючись за буксирну мотузку.

Завдяки наявним джерелам літературознавці дійшли висновку про реальний факт нагородження М.Ю. Лермонтова бойовою нагородою за участь у бою за Валерика.

Г) Один із фактів біографії А. П. Чехова, які стали нещодавно відомими, - будівництво їм за свої кошти чотирьох сільських шкіл.

Д) Кожен із тих, хто

ГРАМАТИЧНІ ПОМИЛКИ

неправильне вживання відмінкової форми іменника з прийменником
порушення зв'язку між підлягаючим і присудком
порушення у побудові пропозиції з неузгодженим додатком
помилка у побудові речення з однорідними членами
неправильна побудова пропозиції з дієприкметником
порушення у побудові пропозиції із причетним оборотом
неправильна побудова речення з непрямою мовою

побував на міжнародному кінофестивалі в Москві, побачили найкращі вітчизняні та зарубіжні кінофільми року.

8
Запишіть у таблиці вибрані цифри під відповідними літерами.

А	Б	У	Г	д

Відповідь:

Визначте слово, в якому пропущено ненаголошене голосне коріння, що перевіряється. Випишіть це слово, вставивши пропущену літеру.

оштрафувати торкнутися

розгорітися

прикладати

к..ламбур

Відповідь:

Визначте ряд, в якому в обох словах у приставці пропущено одну літеру. Випишіть ці слова, вставивши пропущену літеру.

пр..сумувати, пр..града обидві..боліти, в..дати раз..брати, н..дорвал

пр..кріпив, пр..розумний о..дати, на..будувати
Відповідь:

Випишіть слово, в якому на місці пропуску пишеться буква І

завист л.. вий гл янц.. вий

ов л ад.. вати ключ.. виття

затм..вати

Ш
Відповідь:

Випишіть слово, де на місці пропуску пишеться буква І.

скле.. зіставив я.. мій

борешся знайомишся

вивчений

10
Відповідь:

Визначте пропозицію, в якій НЕ зі словом пишеться ЗЛИТНО. Розкрийтедужки та випишіть це слово.

Ще (НЕ)УСПІВІ відцвісти жоржини побиті ранніми заморозками. Над містом повис уже (НЕ)ЯРКИЙ, а блідий місяць. У сквері поряд з готелем вже (НЕ)БУЛО відпочиваючих. Тимохін з переляком і (НЕ)ПОДУМАННЯМ подивився на свого командира. (НЕ) ТРИМАЮЧИСЯ у дверях, гості відразу проходили до зали.

13
Відповідь: I .

Визначте пропозицію, в якій обидва виділені слова пишуться ЗЛИТНО. Розкрийте дужки та випишіть ці два слова.

Дивовижне створення – кішка! Вона часто йде (НА) ЗУСТРІЧ небезпеки. (В) ВІДМІННІСТЬ від інших тварин, це звірятко надзвичайно терплячий і витривалий. Ловлею гусениць горобці займаються (В)ТЕЧЕННЯ трьох тижнів, поки пташенята не виростуть, а коли вони оперуться, то (В)СЛІД за батьками добуватимуть собі корм самі.

Затоки Онезького озера мають зовсім незвичайну форму. Один з них (НА) СПОСІБ хобота слона, інший представляється багатьом туристам (В) ВИДІ клешні величезного раку.

Герой комедії Мольєра Дон Жуан з'явився в п'єсі повним атеїстом, (ПРИ) ЧОМУ дотепним, безстрашним і чарівно привабливим, (НЕ) ДИВІТЬСЯ на свої пороки.

(В) ПРОДОВЖЕННЯ всього вечора в саду ніжно дзвеніли трелі Якого птаха. Відповідь: .

Вкажіть цифру(-и), на місці якої(-их) пишеться ПН.

І густе молоко, що ллється з глиня(1)ого глека, і пишний коровай в майстерно сплете(2)ой кошику, і серветка, що сповзає, випису(3)и художником у всіх деталях та з особливою виразністю.

12
Відповідь:

j^ri Розставте розділові знаки. Вкажіть номери пропозицій, в яких потрібно поставити ОДНУ кому.

Все частіше дмуть злі та холодні вітри та обривають листя.
Поезія оспівує то великі дали то невичерпний розсип зірок.
Давно б я цей портсигар комусь подарував та не наважуюсь!
Вдалині він побачив село з п'яти чи шести дворів.
У поході я почав багато читати і в мені прокинувся інтерес до літератури.

Відповідь: 1

Розставте розділові знаки: вкажіть усі цифри, на місці яких у реченні повинні стояти коми .

Вітер (1) шумячи і шелестячи в березняку (2) перебігав у поля (3) вкриті білими квітами (4), вбираючи аромати трав.

Відповідь: " .

Розставте розділові знаки: вкажіть усі цифри, на місці яких у пропозиціях повинні стояти коми.

Етичні пошуки Льва Толстого (1) звичайно (2) досі зберігають своє значення. Зараз (3) мій погляд (4) особливо важливо зробити загальним надбанням толстовський принцип морального самовиховання.

Відповідь: .

Розставте розділові знаки: вкажіть цифру(-и), на місці якої(-их) у реченні повинна(-и) стояти кома(-і).

В одній із бухт Тихого океану (1) було виявлено гігантський кальмар (2) діаметр ока (3) якого (4) дорівнює чверті метра.

19
Відповідь: .

Розставте розділові знаки: вкажіть усі цифри, на місці яких у реченні повинні стояти коми.

Поки Николенька порався із замком (1) мама встигла дізнатися у сусідів всі подробиці події (2) і (3) коли вона здалася на верхніх сходах сходів (4) на обличчі її застиг сердитий вираз.

Відповідь: .

Прочитайте текст та виконайте завдання 20-25.

(1) Місто горить. (2) Навіть не місто, а весь берег на всій відстані, що охоплюється оком. (З) Важко навіть сказати - чи це пожежа. (4) Це щось більше.

Так, мабуть, горить тайга – тижнями, місяцями на десятки, сотні кілометрів.

18
Багряне небо, чорний, точно випиляний лобзиком силует палаючого міста. (7) Чорне та червоне. (8) Іншого немає. (9) Чорне місто та червоне небо. (10) І Волга червона. (11) «Точно кров», - майорить у голові.

(12) Полум'я майже не видно, тільки в одному місці, нижче за течією, короткі стрибають мови. (13)І проти нас зім'яті, ніби паперові циліндри нафтобаків, що опали, розчавлені газом. (14) І з них полум'я могутні протуберанці відриваються і губляться у важких фантастичних хмарах свинцево-червоного диму.

(15) У дитинстві я любив розглядати старий англійський журнал періоду війни чотирнадцятого року. (16)У нього не було ні початку, ні кінця, зате були дивовижні картинки - великі, на цілу сторінку: англійські томмі в окопах, атаки, морські битви з хвилями, що пінилися, і міноносцями, що таранять один одного, смішні, схожі на етажерки, що ширяють в повітрі «блеріо», «фармани» та «таубе». (17) Важко було відірватися.

(18) Але найстрашніше було величезне, на двох середніх сторінках, до тремтіння похмуре зображення Лувена, що горів від німецьких бомбардувань. (19)Тут були і полум'я, і клуби диму, схожі на вату, і люди, що біжать, і зруйновані будинки, і прожектори в зловісному небі. (20) 0днім словом, це було так страшно і чарівно, що перевернути сторінку не було жодних сил. (21) Я нескінченну кількість разів перемальовував цю картинку, розфарбовував кольоровими олівцями, фарбами, маленькою крейдою і розвішував потім ці картинки по стінах.

Мені здавалося, що нічого страшнішого і величнішого бути не може.
Зараз мені згадується ця картинка: вона непогано виконана.
Я досі пам'ятаю в ній кожну деталь, кожен завиток диму, що клубиться, і мені раптом стає зовсім ясно, як безсиле, безпорадне мистецтво.
Жодними клубами диму, ніякими лижучими небо язиками полум'я та зловісними відблисками не передаси того відчуття, яке відчуваю я зараз, сидячи на березі перед палаючим Сталінградом.

(За В. П. Некрасову *)
* Віктор Платонович Некрасов(1911-1987 рр.) – російський письменник, автор творів про війну.

Тільки талановитий художник здатний висловити у своєму творі всі ті відчуття, які відчуває людина на війні.
У тексті описані події Великої Вітчизняної війни у хронологічній послідовності.
Картина, що зафіксувала те, що відбувається на війні, справила на оповідача сильне враження.
Твір мистецтва може надовго залишитися у пам'яті людини.
Велика Вітчизняна війна почалася 1941 року.

Відповідь: .

22 Які з цих тверджень є вірними? Вкажіть номер відповіді.

Пропозиція 4 пояснює думку, висловлену автором у реченні 3.
У пропозиціях 6-7 міститься опис.
У пропозиціях 12-14 представлено оповідання.
У пропозиціях 18-19 міститься оповідання.
Пропозиція 25 підтверджує виражену у реченні 24 думку. Відповідь:

Я : , ■ : ■ - I ... .,■ »■■

р^-j З пропозицій 15-17 випишіть антоніми (антонімічну пару). Відповідь:

Серед пропозицій 15-20 знайдіть таке, що пов'язане з попереднім за допомогою особистого займенника. Напишіть номер цієї пропозиції.

Відповідь: ... ... .. .

У цьому вся фрагменті розглядаються мовні особливості тексту. Деякі терміни, використані рецензії, пропущені. Вставте на місця пропусків (А, Б, В, Г) цифри, які відповідають номеру терміна зі списку. Запишіть у таблиці під кожною літерою відповідну цифру.

Послідовність цифр запишіть у БЛАНК ВІДПОВІДЕЙ № 1 праворуч від номера завдання 24, починаючи з першої клітинки,без пробілів, ком та інших додаткових символів .
Кожну цифру пишіть відповідно до наведених у бланку зразків.

«Намагаючись відобразити у своєму творі страшні картини війни, автор використовує різноманітні виразні засоби, серед яких стежки:

(А) ("багряне небо, що клубиться " у пропозиції 6, " вважких,

клубляться фантастичних хмарахсвинцево-червоного диму" у пропозиції

14) і (Б) ("точно випиляний лобзиком" у реченні 6, "точно

кров" у реченні 11). Описуючи картину, що зображує жахи війни, яка справила на нього в дитинстві незабутнє враження, В. Некрасов

використовує синтаксичне засіб - (В) (пропозиція 19).

Протиставляючи цьому враженню відчуття людини, яка опинилася на війні,

у реченні 25)».

Список термінів:

контекстні синоніми
епітети
фразеологізм
порівняння
риторичне питання
лексичний повтор
ряд однорідних членів
>ме
Відповідь: .

1У* чи, il
ls
Розставте розділові знаки: вкажіть усі цифри, на місці яких у реченні повинні стояти коми.
Літературна пародія (1) головним завданням (2) якої (3) є іронія (4) служила засобом полеміки ще з часів Ломоносова та Сумарокова.

Відповідь:

jj^J Розставте розділові знаки: вкажіть усі цифри, на місці яких у реченні повинні стояти коми.
Хвилини очікування тяглися нестерпно довго (1) і (2) коли стрілки підібралися до восьми (3) Сергєєву вже здавалося (4) що він провів на цій лавці цілу вічність.
Відповідь:

Прочитайте текст і виконайте задання 20-25 .

(1)Гроші - це засіб розподілу матеріальних благ з праці а не мета існування, не основа престижу і впливовості особистості. (2)Однак при всій службовості своєї ролі гроші постійно присутні у наших взаєминах, і питання, пов'язані з грошима, представляють широке поле для формування таких якостей, як чесність, шляхетність, скромність, делікатність, обов'язковість. (З) Крім того, виховання правильного погляду на роль грошей полягає в тому, щоб навіяти дітям їх справжнє значення, показати їхнє дійсне місце в ряді основних життєвих цінностей: пізнання, творчої праці, духовного та інтелектуального спілкування. (4)Напевно, саме тому сьогодні батьків дуже хвилюють питання впливу сім'ї на ставлення до матеріальних цінностей, грошей. (5) Що має і що може зробити сім'я, щоб запобігти у дітях прояву міщанського своєкорисливості, власництва, «речовини»? (6) Що має і що може зробити сім'я для того, щоб діти, які ростуть у матеріальному достатку, в оточенні безлічі добротних і гарних речей, не опинилися у них у духовному полоні?

(7) Спочатку ніхто в сім'ї не надав значення тому, що маленька Оленка на прохання: «Дай мені іграшку», - незмінно відповідала рішучою відмовою, енергійно притискаючи до грудей брязкальце або гумове звірятко. (8) Незабаром характер Оленки став викликати деяке занепокоєння: у неї стали виникати сварки з дітьми через іграшки. (9) Поблажливі знайомі делікатно заспокоювали стривожених батьків: «Киньте, це дитина! (Ю)Звичайна дитяча жадібність. (11) Не варто хвилюватися».

(12) Існує сумнівна теорія, яка так звану дитячу жадібність відносить до категорії природних, чи не обов'язкових вікових особливостей. (13)Дійсно, чимало «маленьких жад» виростають цілком нормальними, навіть добрими людьми. (14)Під впливом виховання і середовища, іноді і без спеціального батьківського «прицілу» у характері, що формується, беруть гору позитивні риси - доброта, щедрість. (15) Але так відбувається далеко не завжди. (16) Великі жадібки виростають, як правило, з маленьких жад.

(17) Алениною жадібності вирішено було оголосити війну - війну безкровну і «безнервну». (18) Так, у Олени не було перед очима поганих прикладів, у своїх близьких вона не могла спостерігати ні дрібниці, ні своєкорисливості. (19)Але, видно, потрібні були наочні приклади доброти і жартівливі, а серйозні пояснення.

(20) Тепер у сім'ї якнайчастіше намагалися надавати один одному знаки уваги подарунками, причому з Альоною часто обговорювали майбутній подарунок рідним чи знайомим. (21) Намагалися, щоб дівчинка бачила, як близькі легко, із задоволенням поступаються один одному навіть те, що хотілося взяти собі. (22) Купила бабуся блузку, прикинула - і за розміром підходить, і личить добре. (23) А ввечері запропонувала невістці, якій ця блуза підійшла більше. (24) Іншого разу мама прийшла в новій косинці, але приклала до бабусиного пальта, побачила, як косинка вдало підходить, та й подарувала бабусі.

(25) Можливо, хтось зневажливо відгукнеться: «Театр!». (26) Але що з того, що театр? (27) Де сказано, що у сімейному вихованні «театр» - менш гідний засіб, ніж «лекторії»? (28) Важливо, щоб «п'єса» мала шляхетний зміст.

2015Федеральний інститут педагогічно* намірів. 2016 Видавництво * Національна освіта» ■романи, розпроетра спів та іг користування а комерційних цілях без письмового дозволу правовласників не допускається

(29)Доволі скоро стало зрозуміло: Олена перестала бути «глядачем», (30) Виносила у двір навіть найвищих представників лялькового суспільства та ошатну коляску на товстих шинах. (31)Навіть часточками шоколаду вже ділилася автоматично. (32) З нового набору для вишивання охоче «видавала» мамі або бабусі моток ниток якогось особливого, на той час дефіцитного тону. (ЗЗ) Зі своєї найбагатшої колекції клаптиків віддавала на обробку або ремонт дуже цінні експонати.

(Зб)Вже неодноразово зазначалося, що у відповідь питання соціологів і педагогів: «Які якості ви намагаєтеся виховати у дітей?» - Батьки називають мужність, працьовитість, волю, чесність і набагато рідше – доброту. (37) Втім, останнім часом про доброту стали згадувати частіше - про доброту, яка протистоїть злості, холодності, жорстокості. (38) Але слово «добрий» є ще й інший зміст: «нежадібний, щедрий». (39)Самый звичайний і дуже необхідний життя сенс.

(За Г.Л. Могилевською *)

* Галина Львівна Могилевська – сучасний публіцист, автор популярної брошури «Діти та гроші».
Які з висловлювань відповідають змісту тексту? Вкажіть номер відповіді.
Відповідь:
Які з цих тверджень є вірними? Вкажіть номер відповіді.
Відповідь: .
З пропозиції 14 випишіть фразеологізм. Відповідь: ЗВІЯаІДЕйВК_ . ..: JS^

Серед пропозицій 1-8 знайдіть таке, що пов'язане з попереднім за допомогою союзу та лексичного повтору. Напишіть номер цієї пропозиції.

Відповідь: 1 I . .... ..

Прочитайте фрагмент рецензії на основі тексту, який Ви аналізували, виконуючи завдання 20-23.
У цьому фрагменті розглядаються мовні особливості тексту. Деякі терміни, використані в рецензії, пропущені. Вставте на місця пропусків (А, Б, В, Г) цифри, які відповідають номеру терміна зі списку. Запишіть у таблицю під кожною літерою відповідну цифру.
Послідовність цифр запишіть у БЛАНК ВІДПОВІДЬ М 1 праворуч | від номера завдання 24, починаючи з першої клітини,без пробілів, ком та інших додаткових символів .
Кожну цифру пишіть відповідно до наведених у бланку ] зразків.
«Намагаючись розгорнуто описати роль грошей у житті суспільства, автор використовує!

синтаксичне засіб - (А) (пропозиції 1-3). Лексичне I

засіб - (Б) ("жадина" у реченнях 16, 35) - виявляє

лексичні засоби: (В)_ у реченні 37) і (Г), у реченні 38)».
Список термінів:

Початкову освіту

Початкову освіту в Парижі та у Франції можна було отримати:
- у громадських муніципальних школах, які повністю містилися за власний кошт міського бюджету (таких шкіл, звісно, бракувало усім);
- у благодійних безкоштовних школах, які за часткової підтримки муніципалітету містилися або коштом контор громадського піклування, або гроші приватних благодійників (зокрема релігійних організацій)
- У платних приватних школах.

Ще в 1833 році з ініціативи знаменитого історика Ф. Гізо, який став міністром освіти, було ухвалено закон про народну освіту. За цим законом кожна комуна Франції була зобов'язана відкрити і утримувати школу, в якій дітей незаможних батьків мали навчати безкоштовно. Тоді ж почали засновуватися звані «нормальні школи», у яких готували вчителів для народних шкіл.
Закон дав стимул до розвитку народної освіти у Франції: вже до 1848 р. навчалося 75% хлопчиків та майже половина дівчаток. У другій третині ХІХ століття народних школах відбулося значне розширення освіти. Поряд із традиційними предметами початкової освіти – листом, читанням, арифметикою – у школах почали викладати історію, географію, природознавство, основи фізики та хімії, а також уроки гімнастики, малювання, співу та креслення. У середньому початкова освіта тривала 5-6 років і охоплювала дітей 6-12 років, проте багато дітей із незаможних сімей кидали школу раніше, оскільки були змушені допомагати батькам заробляти.
У 1860-ті роки почали відкриватися також муніципальні та благодійні школи для дорослих – деякі майбутні діячі французьких секцій Інтернаціоналу та Паризької комуни (наприклад, Ежен Варлен) навчалися у таких школах, заповнюючи недоотриману у дитинстві освіту.

У роки Липневої конституційної монархії початкова освіта у Франції мало переважно світський характер (хоча існували й приватні благодійні релігійні школи та притулки, що містяться католицькими конгрегаціями). У період революції 1848 року міністр освіти Тимчасового уряду Іполит Карно представив свій проект, який вводив обов'язкову, безкоштовну, світську початкову освіту та встановлював контроль держави над шкільним навчанням та вчителями. Однак цей проект викликав різку критику консервативних та церковних кіл. Католицька церква добивалася так званої «свободи викладання», під якою вони мали на увазі надання церкви та релігійним організаціям права відкривати школи всіх видів без контролю держави.

Після перевороту 1851 року та встановлення консервативного режиму Другої імперії проект церковних кіл був реалізований у вигляді так званого закону Фалу, який визначив майже на півстоліття долі народної освіти у Франції, фактично закріпивши за католицькою церквою та релігійними організаціями панівне становище у системі освіти та поставивши під контроль духовенства все виховання дітей та молоді.

Закон Фалу встановлював два види шкіл: громадські (державні та муніципальні) і «вільні» (тобто відкриваються приватними особами чи організаціями, у тому числі й релігійними). Муніципальні поради отримали право передавати належні їм школи першого типу, тобто громадські, до рук духовних осіб та конгрегацій. Державний нагляд за приватними школами зводився лише до санітарно-гігієнічного контролю, тоді як над громадськими школами контроль з усіх питань навчання покладався на мерів і священиків. Вчителі повинні були представляти диплом про освіту або про стаж, що дає право на викладання, але священики та члени духовних згромаджень допускалися до викладацької діяльності без диплома. Учні, які закінчили церковні школи, прирівнювалися до випускників державних чи громадських шкіл.
Для нагляду над шкільною справою та народною освітою у департаментах засновувалися «академічні поради», до складу яких входили єпископ, священики всіх культів, префект та кілька чиновників. Загальний контроль над народною освітою в країні покладався на «Центральну раду народної освіти», яка замінила колишній вчений комітет, що складався з університетських професорів. Тепер до Центральної ради входили 24 члени, серед яких було три архієпископи, дві духовні особи некатолицького віросповідання, три члени Державної ради та три представники приватних «вільних» шкіл. Як зазначала на той час помірно-опозиційна республіканська газета «Насіонал», «католицька партія отримала від республіки те, чого вона не могла досягти ні від Липневої монархії, ні навіть від Реставрації».

Граф Альфред П'єр де Фаллу (1811-1886), французький історик та політичний діяч консервативно-клерикального спрямування. Карикатура сучасника.

Найближчим практичним застосуванням «закону Фалу» були репресії проти сільських вчителів та чищення їхніх лав від демократичної та республіканської інтелігенції. У перші шість місяців після ухвалення закону Фаллу було звільнено до 300 вчителів, які були замінені священиками та членами релігійних конгрегацій. У перші два роки після ухвалення закону Фалу в країні було відкрито церковниками 257 середніх шкіл, з них 13 єзуїтських колежів. Гонінням зазнали й університетські професори; історик Мішле, відомий своїми демократичними поглядами, мав припинити читання курсу в Колеж де Франс.

Таким чином, у народній освіті склалася дещо парадоксальна ситуація: з одного боку, кількість шкіл та доступність освіти збільшувалися та загальний рівень грамотності населення досить швидко зростав; з іншого боку, система освіти потрапила під жорсткий церковний ідеологічний контроль. Це викликало численні протести; Практично всі опозиційні сили часів Другої імперії: від поміркованих республіканців до крайніх соціалістів – у період були єдині у своїй неприйнятті закону Фаллу і клерикалізації освіти. Опозиційні республіканські та демократичні газети виступали за державну світську доступну освіту. Надалі під час революції боротьба світську школу стала однією з причин гострого конфлікту між Паризькою комуною та католицькою церквою.

Середня освіта

Середня освіта у Франції аж до 1870-х років була лише платною і досить дорогою; у виняткових випадках особливо здібні учні домагалися державних або приватних стипендій, які, однак, не покривали повної вартості навчання. Існували державні середні школи - до 1848 їх називали «королівськими колежами», а потім стали називати ліцеями. Таких державних ліцеїв у Парижі в середині ХІХ століття було п'ять, причому кожен мав свою особливу репутацію – наприклад, у деяких краще викладалися точні науки, інші гуманітарні. Навчання в ліцеї тривало зазвичай 6 років (причому класи іменувалися у зворотному порядку – з шостого до другої, а останній іменувався «класом риторики»; ця система зворотного відліку зберігається у Франції донині). Після закінчення ліцею випускники, які бажали вступити до університету, мали скласти державні іспити на ступінь бакалавра. Можна було здобути ступінь бакалавра словесності (яка котирувалася нижче) або бакалавра точних наук чи обидві – залежно від цього можна було обирати надалі факультет університету. Іспити на ступінь бакалавра були складними і зазвичай витримували іспит не більше половини тих, хто складає; багато молодих людей з провінції приїжджали складати іспит на ступінь бакалавра до Парижа, щоб тут же продовжити навчання в університеті.
До державних ліцеїв прирівнювалися також два католицькі коледжі, які давали право складати іспити на ступінь бакалавра – але, на відміну від державних ліцеїв, католицькі навчальні заклади не мали права приймати до старших класів учнів «з боку».

Окрім державних та церковних, існували різні приватні середні навчальні заклади. Навчання в них зазвичай тривало три роки (з шостого до четвертого класу) або п'ять років (з шостого по другий класи). Відповідно приватні навчальні заклади не забезпечували право на складання державних іспитів; щоб здобути ступінь бакалавра, учень приватної школи мав у старших класах перевестися до державного ліцею (іноді дозволялося навчатися у таких випадках екстерном). Тому приватні середні школи часто мали неофіційну домовленість із одним із державних ліцеїв, куди перенаправляли учнів для подальшого навчання.

Учні середніх шкіл (як державних, так і приватних) ділилися на «пансіонерів» - тих, хто жив у школі на повному пансіоні – та «екстернів» або тих, хто приходить, які жили вдома та відвідували заняття. У різних навчальних закладах співвідношення було різним (тільки у католицьких колежах учні були змушені жити на повному пансіоні). Пансіонери, які проводять життя в стінах закритого навчального закладу, пристрасно заздрили учням, що приходять, а ті долучали їх до «цивілізації», приносячи з волі іграшки, ласощі та заборонені брошури.
Дівчатка могли здобути лише неповну середню освіту у приватних та релігійних жіночих школах; іспити на ступінь бакалавра вони не складали. Проте більшість дівчаток-підлітків із середніх соціальних верств отримували лише домашню освіту, та якщо з нижчих соціальних верств – майже ніякого.

Вища освіта та публічні лекції

Вищу освіту французька молодь могла здобути насамперед у паризькому університеті (Сорбонні). Університет мав п'ять основних факультетів: богословський (католицьку теологію), медичний, правознавчий, науковий та словесний. На науковому факультеті навчали математиків, фізиків та натуралістів; під словесністю розуміли і філософію, і історію, вивчення живих і мертвих мов. В 1840 фармацевтів, яких раніше зараховували до медичного факультету, виділили в окрему Фармацевтичну школу. Факультети мали різну репутацію та навчання на них коштувало різні суми: найдешевше обходилося навчання на богословському факультеті, найдорожче (і найвище котирувалося) – на правознавчому. У паризькій Правознавчій школі, яка розташовувалась на площі Пантеона, щорічно навчалося близько 3000 студентів з усієї Франції; щоб отримати ступінь ліценціату права, що давала можливість стати адвокатом (яка вважалася однією з найбільших грошових і престижних професій), потрібно було вчитися три роки. Юридичні факультети існували у Парижі, а й у восьми містах Франції (зокрема у Тулузі, Греноблі, Страсбурзі та інших.), але найкращим вважалося освіту, здобуте у Сорбонні: лише тут були кафедри римського, французького і конституційного права. Однак далеко не всі студенти добиралися до посади адвоката, деякі ставали нотаріусами або куховарськими (що цінувалося набагато нижче) або взагалі не могли закінчити курс. Навчання в Медичній школі Сорбонни тривало чотири роки; школа користувалася величезною славою у Франції, а й її межами і щорічно приймала як французьких, а й іноземних студентів, які приїжджали навіть із США. Заняття проходили у тому ж Латинському кварталі, у будівлі на вулиці Медичної школи. При медичному факультеті існували також звані Школи здоров'я, які після 1840 року стали називатися Підготовчими медичними та фармацевтичними школами; вони випускали фельдшерів. До Підготовчих шкіл можна було вступити без іспиту про звання бакалавра. Акушерок готували у спеціальній акушерській школі, де навчання тривало два роки. Якщо на лікарів та фельдшерів навчали лише чоловіків, то в акушерській школі, навпаки, могли навчатися самі жінки. Знаменитий хірург Альфред Вельпо відповів американському студенту, який поцікавився, чому чоловікам не можна спробувати стати акушерами: «вони частіше робитимуть дітей, ніж прийматимуть пологи».

Фасад головної історичної будівлі Сорбоннського університету, XVII ст. Сучасне фото

Аудиторія Сорбони була суто чоловічої - вищої жіночої освіти у Франції в цей час ще не існувало (жінки з середніх класів, які бажали продовження освіти, часом їхали вчитися в Англію або сусідню Швейцарію, де жінки вже допускалися в університети). Зазвичай Сорбонна вважалася центром паризького вільнодумства; студенти університету брали участь практично у всіх паризьких повстаннях та революціях (хоча вихідці з найнижчих соціальних верств, природно, практично не потрапляли до університету через високу вартість навчання та інші необхідні витрати).

Вищу освіту у Парижі можна було здобути не тільки в Сорбонні. Одним із найзнаменитіших і найпрестижніших навчальних закладів Парижа та всієї Франції була Політехнічна школа, розташована на вулиці Декарта. Вона була заснована у 1795 році. Навчання у Політехнічній школі тривало 3 роки; успішні випускники отримували право безкоштовно продовжити освіту у Школі мостів та доріг чи гірській школі. Однак пансіон у Політехнічній школі коштував дорого, тож тут могли вчитися лише досить заможні студенти. Незважаючи на це, студентів школи постійно відрізняв бунтівний дух, який кілька разів призводив до тимчасового закриття навчального закладу, то до переведення школи на казарменно-воєнізоване становище. Студенти Політехніки були найактивнішими учасниками революцій 1830 і 1848 років, але... але Паризьку комуну 1871 року більшість із них не підтримали (на відміну від студентів Університету): можливо, дався взнаки надто «пролетарський» характер нової революції.

Ще в 1794 декретом Конверту була заснована Нормальна школа (з 1845 - Вища нормальна школа), що готувала викладачів для системи середньої та вищої освіти. Існували ще кілька вищих навчальних закладів: Музей природничої історії, Школа східних мов, Школа хартій (заснована у 1821 році для вивчення палеографії та архівної справи), Школа образотворчих мистецтв, Вища школа музики та декламації. Усі перелічені навчальні заклади існували тією чи іншою мірою коштом державного бюджету (хоча навчання все одно було платним). Були, однак, і повністю приватні навчальні заклади. Наприклад, Вища комерційна школа готувала торговців, банкірів, які управляють підприємствами; навчання тривало три роки. Інший навчальний заклад - Центральна школа мистецтв і мануфактур була заснована в 1829 комерсантом Альфонсом Лавалле, в 1857 він подарував своє дітище державі. Навчання було платним і тривало три роки. Тут викладали точні науки та готували інженерів різного профілю (серед випускників цієї школи був, зокрема, знаменитий Гюстав Ейфель).

За бажання парижани могли розширити свої знання у різних галузях науку й мистецтва завдяки системі громадських лекцій, зазвичай платних, а часом і бесплатных. Існували навчальні заклади, які спочатку функціонували саме як такі «вільні лекторії». Найвідомішим закладом такого роду був Колеж де Франс, заснований ще в 1529 за наказом короля Франциска I для читання безкоштовних публічних лекцій. Із самого початку цей заклад мислився як конкурент університету; королівські пенсії дозволяли вченим працювати незалежно від Сорбони. Хоча з кінця XVIII століття у різний час робилися спроби урізати бюджет коледжу або позбавити його незалежності, він зумів зберегти свою автономію. Лекції тут залишалися безкоштовними, і коли їхня наукова цінність поєднувалася з політичною злободенністю, Колеж де Франс ставав центром паризького інтелектуального життя. Тут читали лекції кумири вільнодумних парижан: видатні історики Жуль Мішле та Едгар Кіне, які гаряче відстоювали світську освіту і протестували проти домагань церкви, знаменитий польський літератор Адам Міцкевич та ін. Слід зазначити, що Колеж де Франс був одним із перших закладів, який відкрив доступ на публічні наукові лекції жінкам. Безкоштовні публічні лекції з різних предметів читалися також у Консерваторії мистецтв та ремесел, у Ботанічному саду (у спеціально побудованому для цього амфітеатрі) та інших місцях.

Паризька комуна та реформи освіти

У день проголошення Комуни популярна масова газета «Папаша Дюшен» писала: «Вона (Комуна) займеться реорганізацією народної освіти, яку Папаша Дюшен вважає справою першорядної ваги; бо як же інакше прищепити юним санкюлотам звичку до праці, повагу до рівності та відданість революції!»
У складі Паризької комуни була утворена Комісія освіти, яку очолив лікар та інженер, член Інтернаціоналу бланкіст Едуар Вайян. Одним із перших декретів Комуни став декрет про обов'язкову для всіх безкоштовну світську початкову освіту. Школи мали забезпечуватися безкоштовними підручниками. Платня вчителям народних шкіл (до цього дуже низька) було підвищено майже вдвічі, а вчителькам – майже вчетверо (у такий спосіб вперше зрівнювалася зарплата вчителів-чоловіків та вчителів-жінок).

Марі-Едуар Вайян (у російській транскрипції іноді Вальян) (1840-1915) - французький політичний діяч, член Паризької комуни, учасник Першого та Другого Інтернаціоналу

Церква та церковні згромадження виганялися зі школи; ченцям та священикам заборонялося викладання; деякі затяті були заарештовані. Предмети культу та релігійні зображення мали бути видалені зі шкільних приміщень, викладання молитов і догматів заборонялося. Проте реформа зіткнулася з серйозними труднощами не тільки через опір церковників, а часом через нерозуміння дітей та батьків. Ченці та черниці порушували учнів проти Комуни. У деяких школах діти переставали ходити заняття; в інших нових вчителів зустрічали шиканням та обструкцією, криками «Геть санкюлотів!» та ін Чутки про такі події жадібно ловилися і поширювалися версальськими газетами. Незважаючи на оголошене підвищення платні, не вистачало кадрів світських вчителів, якими можна відразу замінити церковний персонал.

Комісія освіти оголосила конкурс на проекти та експерименти у сфері освіти. Дуже популярною ідеєю епохи було «всебічне освіту», що включало навчання наук з одночасним здобуттям будь-якої професії, ремесла, створення так званих «шкіл-майстерень». Освіта має бути «всебічною, тобто розвивати в людині всі здібності: допитливий розум і вмілі руки», - писала активна діячка Комуни, вчителька Луїза Мішель. Газета «Месник» Фелікса Піа писала так: «Потрібно, щоб діти до 1880 року, коли вони стануть дорослими людьми, вміли, з одного боку, працювати – а з іншого – вільно говорити та писати. Нехай дитина змалку відвідує і школу, і майстерню – тоді вона зможе з ранніх років заробляти собі шматок хліба, і в той же час розвине свої розумові здібності. Потрібно, щоб робітник, який займається фізичною працею, міг написати книгу, написати її з почуттям і талантом, не зрікаючись водночас від верстата… Коли ми досягнемо цього, коли кожен споживач навчиться продуктивної праці та займеться суспільно-корисним виробництвом, соціальна проблема виявиться близька до дозволу». Тим часом інтерес до реформи сколихнув як педагогічні кола, так і широкі верстви населення, досі далекого від питань освіти. Наприклад, при школі Тюрго було створено товариство «Нове виховання», яке двічі на тиждень проводило збори викладачів та батьків, які мали зайнятися виробленням нових програм та методів для початкової та середньої школи. У робочих клубах читалися лекції, наприклад, такі теми: «Загальнолюдська мораль і знання – основи будь-якого національного виховання».

Окружним комісіям та муніципалітетам було надано великі права у реалізації нових ідей освіти на місцях, десь комісії діяли швидше та активніше, десь повільніше. Наприклад, в одному з округів було введено для всіх дітей безкоштовне щеплення від віспи, з метою заохочення батькам платили по 3 франки за щеплену дитину. В іншому окрузі організували спеціальний «корпус гімнастів», який мав зайнятися фізичним розвитком молоді. Створювалися притулки для сиріт війни, школи художніх ремесел для дівчат, ясла-садки для дітей дошкільного віку, безкоштовні підготовчі класи – вся ця діяльність відрізнялася крайньою строкатістю та різноманітністю.

Однак через війну та брак часу всі ці проекти так і не були доведені до кінця. З тих самих причин середня та вища школа залишилися практично всі сфери уваги Комуни.

Ця замітка призначалася для газети, яку у 1924 році Спілка письменників вирішила випустити до 125-річчя від дня народження А.С. Пушкіна. Опубліковано лише у 1962 році.

(1)Сто двадцять п'ять років дуже небагато на терезах справжнього мистецтва.(2) За такий короткий час можна, однак, встигнути повернутись спиною до свого власного захоплення і поставити над вчорашнім днем справжнього мистецтва знак питання.

(3) Ми покликані – погодилися – і я навіть – писати про генія.(4) Писати – означає судити.(5) Чи підлягає геній суду?(6) Чи можливий канцелярський папір, надісланий Олександру Сергійовичу Пушкіну з вимогою негайно переглянути «Бориса Годунова» і викинути з цієї книги все, що я не розумію чи з чим не згоден?

(7) Відповідь ясна. (8) Отже, можна написати тільки, що дав він тобі і що ти взяв від нього і, мабуть, ще: чи зберіг до цього дня?

(9) Так, зберіг.

(10) Чому цей геній не страшний?(11) Без блискавок і громів, без ріжучого ока блиску?(12) Коли я думаю про Пушкіна, негайно і виразно представляється мені та Росія, яку люблю і знаю.(13) Я знаю його з того часу, як почав читати.(14)Років семи, в гостях, я усамітнився з книгою Пушкіна, прочитав «Руслана і Людмилу», і в мене до цього часу, незважаючи на той безсилий читацький вік, залишається ясна свідомість, що я дуже добре розумів все, що читав у Пушкіна вперше.(15)Шлях втілення рядків в образи, а образів у справжню дійсність був стислий, миттєвий і залишив свідомість не читання, а переживання.

(16) Так було й надалі.(17)Входячи у книжки Пушкіна, я переживав усе, що було написано в них, з простотою літнього дня і з усією складністю людської душі.(18) Так повно перекласти у свої книги самого себе, так лукаво, з такою підкупною, чарівною усмішкою змусити книгу обернутися Олександром Сергійовичем міг тільки він один.(19)Я чув, що десь у повітрі самотньо бродить картинне питання: «Чи сучасний Пушкін?»(20) Тобто: «Чи сучасна природа?(21) Пристрасть? (22) Почуття? (23) Любов? (24) Чи сучасні люди взагалі?(25) Нехай дадуть відповідь ті, хто управляє відділом цікавих питань.(26)Тепер, коли «мистецтво» набуло форми футбольних м'ячів, перекиданих із задньою думкою, Пушкін представляється мені таким, як він стоїть на пам'ятнику і поглядом справжньої, великої, а тому й доброї людини дивиться на російський світ, замислюючи поетичне створення з трепетом і тугою при думці, яку гігантську працю належить зробити йому, тому що потрібно працювати, працювати і працювати для того, щоб хаотичний пил безпосереднього бачення злягся в ясний і великий пейзаж.

(27) А.С. Пушкін знав, що таке мистецтво.

(За А.С. Грін *)

* Олександр Степанович Грін (1880-1932 рр.) - Російський письменник, автор філософсько-психологічних творів з елементами фантастики. Серед найвідоміших його книг – «Та, що біжить хвилями» і «Червоні вітрила».

Герцогом Рішельє у 1635 році було запропоновано заснування Французької академії, за допомогою якої кардинал припускав скласти єдиний словник французької мови та стежити за її правильністю та чистотою. Девіз на пресі академії, подарованої кардиналом, було викарбовано «Заради безсмертя». Сенс цих слів вказував на безсмертя знавців французької.

Початок освіти академії

У будинку письменника Валантена Конрара збирався невеликий гурток літераторів, де точилися розмови головним чином мистецтво. Коли подане прохання до парламенту кардиналом Рішельє про створення Французької академії було затверджено, членами гуртка було обрано її директора, канцлера, секретаря. На початку січня 1635 року Людовіком XIII був наданий патент, який підтверджував відкриття Академії. Покровителем Французької академії вважався кардинал Рішельє, після смерті якого були оголошені його нові приймачі - радник Сег'єр, Людовік XV, спадкоємці королі, імператор та керівники уряду.

Спочатку місією членів академії була стандартизація та очищення французької мови з метою зробити її зрозумілою та якісною для всього народу Франції. Виникла необхідність створення Словника Академії, перше видання якого вийшло 1694 року.

Іншим завданням було розподіл пожертвувань, надання матеріальної допомоги вченим та літературним товариствам, знедоленим, багатодітним сім'ям та вдовам. Академією було затверджено Велику літературну премію, щорічне вручення якої свідчило про увагу Академії до поширення єдиної французької мови.

Походження крісел

У Французькій академії під час її освіти існувало лише одне крісло, яке належало її директору, інші члени, незалежно з посади, мали лише стільці. Коли зовсім немічний кардинал д'Естре попросив дати йому зручніше для сидіння крісло, його прохання було передано Людовіку XV. Король наказав внести до зали засідань 40 крісел, таким чином затвердивши назавжди рівність серед академіків.

Серед знаменитих письменників було багато талановитих кандидатів у члени академії. Письменник Арсен Все ввів в обіг вираз «сорок перше» крісло, таким чином, нагороджуючи тих, хто ніколи не був членом Французької академії, але повною мірою заслуговував на це звання. Серед них були знамениті Бальзак, Декар, Дідро, Бомарше, Золя, Лесаж та багато інших.

Обрання до членів Французької академії

У період існування Академії її членами було затверджено понад 700 видатних людей – поетів, письменників, філософів, науковців, медиків, представників театрального мистецтва, мистецьких критиків, державних та військових діячів, представників церкви. Всі вони мали великі заслуги перед Францією та її державною мовою. Вибір у члени Французької академії вважався найвищою честю – свого роду посвятою. Першою жінкою, обраною членом академії стала Маргеріт Юрсенар, після якої ще чотири жінки заслужили на таку честь.

Французька академія змогла утримати свої інститути протягом майже трьох із половиною століть, працюючи регулярно, крім періодів революції та директорії.

Як дістатися

Адреса: 23 Quai de Conti, Paris 75006
Телефон: +33 1 44 41 43 00
Сайт: academie-francaise.fr
Метро: Métro Saint Germain des Près, Mabillon, Pont Neuf, Louvre - Rivoli
Оновлено: 18.05.2016

ФРАНЦУЗЬКА АКАДЕМІЯ(Académie Française) – провідне вчене товариство у Франції, яке спеціалізувалося у сфері французької мови та літератури. Існує з 17 ст.

Французька Академія народилася з невеликого гуртка літераторів, які, починаючи з 1629, збиралися в будинку письменника-любителя Валантена Конрара (1603-1675) і розмовляли на різні теми, головним чином про мистецтво. У 1634 р. кардинал Рішельє вирішив створити на основі цього суто приватного гуртка офіційний орган, який знає питаннями мови та літератури. З 13 березня 1634 р., хоча Академія ще не була формально утворена, його члени (трохи більше тридцяти осіб) обрали свого директора (Ж. де Серізе), канцлера (Ж. Демаре де Сен-Сорлен), довічного секретаря (В. Конрар) та почали протоколювати перебіг засідань. 2 січня 1635 р. Людовік XIII завітав патент на створення Академії.

У тому ж році було розроблено та схвалено Рішельє статут Академії, який визначив її склад та порядок виборів. Членства в Академії удостоївалися особи, які роблять внесок у прославлення Франції. Кількість академіків мала бути постійною; лише у разі смерті одного з них на його місце обирався новий член. Статут передбачав виняток за погані вчинки, несумісні з високим званням академіка. При обранні кандидату потрібно було вимовляти промову, у якій наказувалося «шанувати чесноту засновника», і хвала кардиналу тривалий час залишалася неодмінною риторичною частиною їхнього вступного слова.

На чолі Академії стояли директор, який головує на зборах, і канцлер, який відає архівами та печаткою; і той, і інший обиралися за жеребом на двомісячний термін. Секретар Академії, в обов'язки якого входили підготовча робота та ведення протоколів, призначався за жеребом довічно та отримував фіксовану платню.

24 стаття Статуту 1635 р. формулювала головне завдання Академії – регулювання французької мови, загальної та зрозумілої для всіх, яка однаково використовувалася б у літературній практиці та в розмовній мові; з цією метою передбачалося створення Словника, а також Риторики, Поетики та Граматики. Таке завдання відповідало глибинної потреби французького суспільства: нація усвідомлювала себе як єдине ціле в рамках єдиної держави, і мова мала стати цементуючим основою цієї єдності. Заслуга Рішельє в тому, що він зрозумів та реалізував цю потребу.

Перший період історії Французької Академії(до 1793). 10 липня 1637 Паризький парламент зареєстрував королівський патент, і того ж дня відбулися перші офіційні збори Академії. На цей час встановився її постійний склад - "сорок безсмертних" (quarante immortels). Першу промову з нагоди прийняття до Академії виголосив 3 вересня 1640 року відомий юрист Олів'є Патрю (1604–1681), де у високому стилі віддав належне не тільки Рішельє, а й своєму попереднику. Мова О.Патрю стала зразком, якому відтоді слідували, за рідкісними винятками, усі покоління академіків. З 1671 р. засідання з прийому нових членів стали публічними.

З самого початку свого існування Академія перебувала під опікою держави. Її першим офіційним «головою та покровителем» був у 1635–1642 кардинал Рішельє; після його смерті протекторат перейшов до канцлера П'єра Сег'є (1642-1672). У березні 1672 Людовик XIV (1643-1715) зробив заступництво над Академією привілеєм короля; після нього це право здійснювали Людовік XV (1715–1774) та Людовік XVI (1774–1793).

До 1672 р. Академія не мала власного приміщення. Засідання проводились у будинку того чи іншого академіка; з 1643 р. їх постійною резиденцією став будинок канцлера П.Сег'є. У 1672 Людовік XIV віддав їм один із залів Лувру, одночасно надавши 660 томів, що склали перший бібліотечний фонд Академії.

Першим публічним актом "безсмертних" стала стаття Думка Французької Академії про Сіда(1637), трагікомедії П.Корнеля, що мала величезний успіх. Хоча негативна оцінка Сиду, дана з подачі Рішельє, виявилася більш, ніж упередженою, значення цього акта величезне - було покладено початок літературно-критичної традиції у Франції. Відтепер багато письменників, і не лише французьких, зверталися до Академії і за оцінкою своїх творів, і як до арбітра у літературних суперечках.

Головною справою Академії стала підготовка Словника. У 1637 посібник з його складання поклали на Клода Фавра де Вожла (1585–1650); після його смерті воно перейшло до Франсуа-Ед де Мезре (1610-1683); у роботі над Словникомбрали участь П'єр Корнель (1606-1684), Жан де Лафонтен (1621-1693), Нікола Буало-Депрео (1636-1711), Жан Расін (1639-1699). Зданий у набір у 1678, перший Словник Французької Академіївийшов друком у 1694. Він включав 18 тис. лексичних одиниць і відповідав головному принципу: компромісу між колишньою, етимологічною, орфографією та орфографією, заснованої на сучасній вимові. За першим виданням було друге (1718), третє (1740), четверте (1762). Що стосується Граматики, Риторикиі Поетики, то ці проекти не було здійснено.

Крім складання СловникаАкадемія взяла на себе функцію меценатства. У 1671 році вона заснувала премію за красномовство та кращий поетичний твір. У 1782 р. відомий філантроп барон Ж.-Б.-А. де Монтійон встановив премію за шляхетний вчинок.

Членами Французької Академії у 17–18 ст. були як найбільші письменники Франції, а й представники інших професій. До неї входили вчені та філософи: природовипробувач Ж.-Л. де Бюффон (1707-1788), математик і філософ Ж.-Л. д "Аламбер (1717-1783), філософ-сенсуаліст Е. де Кондільяк (1727-1794) , математик і філософ Ж.-А.-Н.Кондорсе (1743-1794), астроном Ж.-С.Байї (1736-1793) та ін, а також державні, військові та церковні діячі.

У 1663 Ж.-Б.Кольбер створив при Французької Академії так звану Малу Академію із чотирьох членів «великої» академії, призначених міністром. Їм було доручено складання написів та девізів для пам'ятників, зведених Людовіку XIV, та медалей, що карбувалися на його честь. Вичерпавши цю область, академіки зайнялися іншою: розробкою легендарних сюжетів для королівських гобеленів. Який очолив Малу Академію після смерті Кольбера М.Лувуа (1641-1691) розширив поле її діяльності, запросивши в неї в 1683 Андре Феліб'єна (1619-1695), хранителя музею старовин, і в 1685 П'єра Ренсана (1640-168) . У 1701, отримавши від Людовіка XIV статус Академії написів, Мала Академія перетворилася на самостійну установу. У коло їхніх турбот входило вивчення історії Франції, підготовка медалей на згадку про її найважливіші події, опис предметів минулого з Кабінету короля; крім того, вівся пошук з обов'язковим коментуванням усіх старожитностей, що знаходяться на території Франції. У 1716 році за спеціальним едиктом цей орган отримав ім'я «Академії написів та літератури». З того часу стали видаватися Мемуари Академії(1717), що друкували історичні, археологічні, лінгвістичними та ін. Дослідження.

Другий період діяльності Французької Академії(1795 по теперішній час). У роки Французької революції декретом Конвенту від 8 серпня 1793 р. Французька Академія, а разом з нею Академія написів і літератури, Академія живопису і скульптури (заснована в 1648 р.), Академія наук (заснована в 1666 р.), Академія архітектури (заснована в 1671 р.), були розпущені як королівські установи. 25 жовтня 1795 р. Директорія відновила їхню діяльність, але в новому статусі: тепер це був Французький Інститут (L"Institut de France), що складався з трьох відділень: відділення фізичних та економічних наук, відділення літератури та витончених мистецтв (і те, й інше на базі 23 січня 1803, в період консулату, відбулася ще одна реорганізація - замість трьох відділень стало чотири (без секції моральних і політичних наук, скасованого Наполеоном): відділення французької мови та літератури, відділення наук, Французька Академія, таким чином, була відновлена, хоч і під іншою назвою.Наполеон надав Французькому Інституту палац Мазаріні (або Колеж Чотирьох Націй), в якому він знаходиться і понині.У тому ж 1803 була засновано спеціальний одяг для академіків – фрак з коміром та лацканами, розшитими зеленими пальмовими гілками (habit vert), трикутник, плащ та шпага.

21 березня 1816 року Людовик XVIII (1814–1824) повернув Французькій Академії її колишній титул, але вона залишилася складовою Французького Інституту.

У 19 ст. Академія перебувала під заступництвом царюючих осіб: Наполеона I (1804–1814), Людовіка XVIII, Карла X (1824–1830), Луї-Филиппа (1830–1848), Наполеона III (1852–1870), і з 1871 - Президентів Французької республіки.

Французьку Академію двох останніх століть прикрашали такі знамениті імена, як письменники та поети Ф.Р.де Шатобріан (1768–1848), А.де Ламартін (1790–1869), В.Гюго (1802–1885), П.Меріме (1803) -1870), П.Валері (1871-1945), Ф.Моріак (1885-1970), А.Моруа (1885-1967) та багато інших; Тим не менш, деяким великим французам було відмовлено в цій честі: О. де Бальзаку (1799-1850), що тричі намагався стати "безсмертним", Ш. Бодлер (1821-1867), А. Дюма-батьку (1802-1870). Серед академіків – військові та державні діячі: президенти Франції А.Тьєр (1797–1877), Р.Пуанкаре (1860–1934) та В.Жискар д”Естен (нар. 1929), прем'єр-міністри герцог А.-Е. де Рішельє (1766–1822), він же будівельник Одеси, граф Л.-М.Моле (1781–1855), Ф.Гізо (1787–1874), Ж.Клемансо (1841–1929) та Е.Ерріо (1872– 1957), маршали Ф.Фош (1851-1929), Ж.Жоффр (1852-1931), Ф.д "Еспре (1856-1942), А.Жюен (1888-1967); священнослужителі: кардинал Е.Тіссеран (1884–1972), президент Екуменічної ради церков пастор М.Бегнер (1881–1970), кардинал Ж.Грант (1872–1959); вчені: хімік та біолог Л.Пастер (1822–1895), нобелівський лауреат фізик Л.де Брольї (1892–1987), математик А.Пуанкаре (1854–1912) тощо.

У 1980 двері Академії, нарешті, відчинилися і для жінок. Першою жінкою-академіком стала 1980 року письменниця М.Юрсенар (1903–1987). Нині постійним секретарем Академії також є жінка – історик Ж. де Ромійї (нар. 1913).

Академія пережила дві хвилі винятків із політичних мотивів. Після Реставрації втратили звання академіків діячі Революції та Імперії: Е.Ж.Сієєс (1748–1836), Ж.Гара (1749–1833), П.Л.Редерер (1754–1835), Ю.Маре (1763–1839), Люсьєн Бонапарт (1775-1840), брат Наполеона, голова Ради П'ятисот, Ж. Ж. Камбасерес (1753-1824), колишній другий консул і архіканцлер Імперії. Друга хвиля була після Звільнення: за колабораціонізм було виключено главу режиму Віші маршал Ф.Петен (1856–1951), міністр освіти Віші, письменник А.Боннар (1883–1968), керівник Аксьон франсез, письменник Ш.Моррас (5 ,

Історія Академії знала і протестні акти із боку її членів. Непримиренний рояліст Ф.-Р.де Шатобріан, обраний в 1812, відмовився вимовляти похвалу своєму попереднику – революціонеру Ж.-М. , який не побажав відвідати Наполеона III. З іншого боку, демонстративний панегірик Наполеону III, яку його колишній прем'єр-міністр Е. Олів'є (1825–1913) включив у 1870 у свою промову, спричинив те, що Академія на чотири роки відклала його прийняття. У 1871 Ф.-А.-Ф.Дюпанлу (1802–1878), єпископ Орлеанський, залишив її стіни на знак протесту проти обрання лексикографа Е.Літтре (1801–1881), створивши цим прецедент добровільного виходу з високих зборів. А.Франс (1844–1924), послідовний дрейфусар, припинив відвідувати засідання Академії.

Французька академія продовжувала (і продовжує) здійснювати своє головне призначення – стежити за розвитком французької мови, фіксувати його стан на кожен момент і затверджувати мовну норму. Навіть у найскладніший період свого існування їй вдалося в 1798 випустити у світ п'яте видання академічного Словника. У 1835 вийшло шосте його видання , 1878 – сьоме, 1932–1935 – восьме. З кожним новим виданням зростав його обсяг. Восьме містило вже 35000 словникових знаків, тобто. удвічі більше, ніж їх було в першому Словнику 1694. Багатотомне дев'яте видання, що виходить нині, налічує вже близько 60 000 слів; такому лексикографічному вибуху мова завдячує науковій та технічній термінології, іноземним запозиченням, новоутворенням у говірках франкомовних країн.

За час існування Французької Академії її Статут, прийнятий у 1735 р., у своїй основі залишався незмінним. Якщо в нього і вносилися поправки, то вони стосувалися переважно процедурних питань.

Академія засідає щочетверга. Наприкінці року проводяться урочисті збори, на яких оголошуються імена лауреатів академічних премій.

Істотно змінилися характер та масштаби меценатської діяльності Академії. Якщо при її створенні вона присуджувала лише дві премії, то нині їхня кількість досягає ста сорока, з яких близько сімдесяти літературних (за кращий роман, новелу, біографію, драму, нарис, поетичний твір, історичну працю, філософський твір, художньо-критичне есе та і т.д.). У 1986 засновано премію для авторів-франкофонів, у 1999 – для письменників із латиноамериканських країн. Крім того, Академія вручає премії різноманітним літературним та науковим товариствам, надає стипендії учням та студентам, відзначає нагородами особливі акти мужності, а також здійснює благодійну функцію, надаючи допомогу вдовам та багатодітним сім'ям.

Євгенія Кривушина

Література:

Caput J.-P. L"Académie francaise. Paris, 1986
Ferrara G.G. I quaranta immortali: l'Académie francaise dalle origini alla Revoluzione. Roma, 1989
Hall H.G. Richelieu's Desmarets і центру Louis XIV. Oxford; New York, 1990
Gury Ch. Les académiciennes. Paris, 1996
Frey B. Die Académie francaise und ihre Stellung zu anderen Sprachpflegeinstitutionen. Bonn, 2000
Merlin-Kajman H. L" excentricité académique: littérature, instituition, société. Paris, 2001
Robitaille L.-B. Le Salon des immortels: une académie très francaise. Paris, 2002